試論分析漢字結構對泰國學生書寫漢字筆順的幫助

董寧?尹士偉

摘要：隨著這些年全泰國漢語教學的風靡，目前漢語在泰國中小學的開展也步入一個新階段，不少學校已經開始注重漢字的教學。學習漢字，一是要認字，二是要寫字。在對泰漢語教學中教漢字是一個薄弱環節，如何教泰國學生寫漢字還是一個值得探討的話題。本文將以泰國大城府JIRASARTWITTHAYA SCHOOL初級階段漢語學習者為對象，試探討熟悉漢字的結構對學生練習寫漢字筆順的幫助。

關鍵詞：泰國學生；漢字筆順；漢字結構

書寫漢字最基礎的要從筆畫和筆順抓起。筆畫是組成漢字最小的元素。筆順是書寫漢字時筆畫排列的先后順序，是人們長期書寫過程中約定成俗的書寫習慣。筆順是筆畫與部件的串聯，所有的部件都要通過串聯筆畫來完成，能否有序書寫部件完成漢字的組配，關系到最后呈現出來的漢字是否合理、美觀。

漢字是由一個或多個部件組合而成，部件之間的組合關系構成了漢字結構。絕大部分漢字是合體字，即由兩個或兩個以上的結構單位組成的字。合體字大概可以分為四種結構：左右結構、上下結構、內外結構和綜合結構。

本文選定了以上四種結構的漢字40個，以及10名學生，在筆順教學期間分三步來分析學生掌握漢字結構前后對筆順書寫漢字的幫助。

所選定的四種結構的40個漢字為：

左右結構：城 紅 動 漂 很 剛 竹 嗎 明 朋

上下結構：思 念 皇 苗 昌 貧 寶 煮 蓋 盤

內外結構：網 間 遠 回 建 周 同 廟 閔 趙

綜合結構：邵 擺 熱 數 想 臨 晴 荷 掩 藥

第一步：把40個漢字平均分給10名學生，每個學生分得4個漢字，并一一書寫各漢字筆順。

第二步：教師分析講解漢字的四種結構，如圖1：

第三步：教師講解完漢字筆順結構后，打亂漢字順序，讓學生以抽簽的形式每人抽4個漢字，并就自己抽到的漢字做漢字結構分析歸類并書寫筆順。

從測試結果來看，第一步中40個漢字里寫對筆順的為：竹、寶、回、昌、苗，5個漢字。這5個漢字中相同點是基本都是“日”部“口”部的組合，說明學生對這兩種結構的漢字掌握得較好；不同的是這5個漢字中有上下結構和內外結構兩種結構。通過教師的口頭和畫圖講解后再讓學生抽寫這40個漢字時，結構歸類正確的漢字有：城、紅、動、很、剛、竹、嗎、明、朋、思、念、皇、昌、寶、蓋、盤、網、間、遠、回、建、周、同、廟、閔、趙、邵、擺、熱、數、想、臨、晴、荷、掩、藥，共37個，漂、貧、煮三個分析錯結構。其中，寫對的漢字有：紅、漂、剛、竹、嗎、朋、皇、苗、昌、寶、間、回、同、閔、擺、臨、荷，共計17個。

在第三步的測試中，我們要求學生根據所抽到的漢字先分析出漢字的字形結構，并畫出結構圖，然后再書寫漢字筆順。在學生寫對的這些漢字中，上下結構和左右結構的字居多，內外結構和綜合結構的較少。內外結構和綜合結構的字組合比較復雜，在掌握結構的同時還要注重練習各部件的寫法。通過這組測試我們發現分析漢字結構對學生練習寫漢字筆順有明顯的幫助，教師對漢字結構的分析和講解以后，學生在抽到漢字時就會下意識的去對比漢字結構，進而思考漢字的筆順起止，通過思考和斟酌之后再來書寫，此時不管寫對寫錯都是一種有效練習，下次再見到相同結構或部件的漢字腦海中會有意識，通過再練習新字進而逐漸熟練、慢慢掌握。

易洪川（1999）我們也無法概括出一套簡單明確、一以慣之、普遍適用的寫字筆順規則，無法讓學習者舉一反三地去掌握一個個漢字的寫字筆順。《現代漢語通用字筆順規范》（1997）收錄7000個漢字，教學中我們不可能對這些漢字的筆順一一講解，更多的時候教師應該去尋求更多靈活多變的教筆順的方法幫助學生在理解漢字的基礎上去記筆順，同時還應該設置豐富多樣的練習方式供學生積極地去完成練習。寫漢字強調對筆順的熟能生巧的實際運用，分享并讓學生了解漢字的結構類型是多樣化筆順教學要求下的一項有力輔助方式，對學生規范漢字筆順，書寫規范漢字起著積極的作用。因而在筆順教學期間適當的讓學生掌握漢字結構是非常有必要的。

參考文獻：

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[3]劉菲菲.泰語背景下零起點小學生漢字書寫教學個案研究——以本人在泰國LASALLE學校的漢字書寫教學為例[J].2009.

[4]易洪川.筆順規范化問題研究[J].語言教學研究，1999（3）.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學）

（指導老師：尹士偉）