基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神， “懶”教師變幼兒新寵

蔡惠嫻

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確提出要積極倡導(dǎo)幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶先生也曾經(jīng)提出“教是為了不教”的理念。教師的“懶”是經(jīng)過教育智慧設(shè)計(jì)的，“懶”是放手，把幼兒推向前臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)；“懶”是支持，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展；“懶”是智慧，等待陪同幼兒慢慢成長，這樣的“懶”教師品質(zhì)，將被幼兒所接納，成為幼兒的新寵。

關(guān)鍵詞：“懶”教師；幼兒；新寵

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

一、引言

《指南》的頒布引領(lǐng)教師在專業(yè)的發(fā)展中不斷更新兒童觀、教育觀，改變了幼兒教師“教得主動(dòng)”的行為，改變了幼兒教師把“教”視為自身業(yè)務(wù)水平的觀念，改變了幼兒教師把“學(xué)”作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的結(jié)果。這一改變是令人欣喜的，它從本質(zhì)上讓教師走近幼兒，融入幼兒的活動(dòng)，成為幼兒的新寵。

二、“懶”教師行為，激發(fā)幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情

在課改之前教師“教”的行為是高控的，是束縛的，不放手，不放心，以包辦代替教育行為，《教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實(shí)現(xiàn)途徑》一書中提到：在互聯(lián)網(wǎng)人工智能時(shí)代，有許多教育家提出教育的目標(biāo)應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造性、批判性、實(shí)踐性等。鑒于此，改變幼兒教師的教育觀念勢在必行，幼兒教師要從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)入手為幼兒設(shè)立實(shí)際可行的發(fā)展目標(biāo)，在組織活動(dòng)過程中多角度、多層次、多元化地為幼兒提供感受、體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)。“懶”教師應(yīng)躲在幼兒身后，靜心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，用專業(yè)的角度分析幼兒行為，挖掘幼兒興趣點(diǎn)中有教育價(jià)值的信息，為幼兒營造可體驗(yàn)、探索、實(shí)踐的條件，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如中班主題活動(dòng)“停車場”中，教師原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“對(duì)停車場中的數(shù)字含義有進(jìn)一步的了解”，即認(rèn)識(shí)序數(shù)和數(shù)的對(duì)應(yīng)，活動(dòng)中教師組織孩子到停車場進(jìn)行實(shí)地的參觀，引導(dǎo)幼兒觀察停車位上的數(shù)字，回園后進(jìn)行談話交流，教師發(fā)現(xiàn)生活中的原有經(jīng)驗(yàn)累積讓幼兒對(duì)停車的數(shù)字含義已有了解，由此引發(fā)出更深層次的問題，如為什么停車的人不按照順序停車呢？如果都停滿了怎么辦呢？車子太大了，停了兩個(gè)位子，那算幾號(hào)車位？從幼兒提出的問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒關(guān)注的問題已經(jīng)脫離了教師原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這時(shí)候如果是在傳統(tǒng)教育中，教師可能就直接忽略幼兒提出的問題，直接總結(jié)出目標(biāo)。而在《指南》精神指導(dǎo)下，新型兒童發(fā)展觀的“懶”教師則充分地尊重幼兒的關(guān)注點(diǎn)，從中尋找有教育價(jià)值的題材，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒談?wù)摻鉀Q車位停滿的問題，或我們可以設(shè)計(jì)怎樣的引導(dǎo)標(biāo)志，讓車有序停放等。引發(fā)幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒用創(chuàng)新的精神解決生活中的實(shí)際問題，放手讓幼兒自己想辦法解決，所以在這個(gè)活動(dòng)談話時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒可以到建構(gòu)區(qū)建構(gòu)“新型停車場”解決“車停滿”的問題，可以到美工區(qū)設(shè)計(jì)有序停車的標(biāo)志引導(dǎo)司機(jī)有序停車，從中悟出“停車場”可以分成大車停車區(qū)和小車停車區(qū)，進(jìn)入停車場時(shí)要領(lǐng)取序號(hào)牌，按號(hào)停車，幼兒還設(shè)計(jì)了多層的停車位、自動(dòng)換層停車場等。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，因?yàn)閱栴}由自己提出，教師提供了時(shí)間和空間支持，任幼兒自由地尋找解決問題的方法，幼兒的談?wù)搮⑴c程度非常高，探索實(shí)踐能力也隨之增強(qiáng)。在這個(gè)過程中教師用“懶”的行為，只做引導(dǎo)不直接告訴答案，只提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師的這一行為滿足了幼兒探索性動(dòng)機(jī)，并以最佳覺醒水平需要為基本內(nèi)驅(qū)力，獲得新的體驗(yàn)和主動(dòng)感。放學(xué)后，我們聽到幼兒跟家長情不自禁地交流今天在停車場的收獲和設(shè)計(jì)，在接下去幾天的美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒設(shè)計(jì)的作品越來越有創(chuàng)意，主題活動(dòng)內(nèi)容不斷拓展。

三、“懶”教師理念，賦予幼兒自主游戲

《指南》指出“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”，換句話說，幼兒是“游戲王國”里的國王，在“游戲王國”里幼兒可以自由地運(yùn)用所有的資源，自主地設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，自發(fā)地參與到游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，所以教師應(yīng)理解幼兒游戲行為、知道幼兒游戲需要、支持幼兒游戲活動(dòng)，這對(duì)教師的教育理念提出了新的要求，教師要對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的了解，并在游戲活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)的觀察分析，適當(dāng)?shù)夭扇〗槿胗螒虻拇胧喾轿坏刂С钟變河螒虻膭?chuàng)新性和可持續(xù)性，讓幼兒在游戲中自主地累計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展交往能力，提升解決問題的能力。在自主游戲中，幼兒最喜歡的就是運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行想象，實(shí)現(xiàn)其模仿成人活動(dòng)的欲望，角色游戲就是幼兒游戲表現(xiàn)的最好說明，從小班“娃娃家”開始，幼兒最喜歡扮演的就是爸爸、媽媽的角色，在這樣的創(chuàng)造性游戲中教師應(yīng)當(dāng)怎么樣做才能讓幼兒的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮呢？如在小班的角色游戲“娃娃家”中，教師創(chuàng)設(shè)了家中廚房、小床、沙發(fā)的游戲情境，有三位小朋友在游戲中分別扮演了爸爸、媽媽、奶奶，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)三位小朋友正在玩娃娃生病的游戲，游戲中媽媽幫娃娃做物理降溫，奶奶給娃娃喂藥等，正在這時(shí)奶奶說：“哎呀！寶貝發(fā)燒得很厲害，要送醫(yī)院。”媽媽說：“我們趕緊開車去醫(yī)院吧！”這時(shí)候在一旁觀察的老師著急了，因?yàn)橛螒驁鼍爸胁]有設(shè)計(jì)“車”，怎么辦呢？根據(jù)《指南》的精神，“懶”教師并不急于介入，按捺著心中的焦急看看游戲中的幼兒會(huì)怎么做，過了一會(huì)爸爸將原來用紙箱裝飾好“灶臺(tái)”翻了過來，然后坐到紙箱里大聲地說：“快抱寶貝上車，我們?nèi)メt(yī)院！”隨即媽媽就抱著娃娃也坐到了紙箱里。看到小班的幼兒用這樣以物代物的行為，我們非常欣喜，同時(shí)也慶幸自己沒有第一時(shí)間介入幼兒的游戲中。“懶”教師的理念讓我看到了幼兒自主游戲珍貴的一面，同時(shí)也讓幼兒的游戲內(nèi)容不斷深入、豐富、延續(xù)。“懶”教師在游戲中的關(guān)注不僅于此，在幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲室里提供了豐富多樣的建構(gòu)材料，有很多大型材料和木質(zhì)材料，由于材料面積大、重量重，每次結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師都要在幼兒游戲中疲于奔命地幫忙搬材料拉箱子，針對(duì)這一游戲現(xiàn)象，“懶”教師們?cè)谟螒蚯罢襾砹藥纵v小推車，放在材料柜的邊上，在游戲前引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)室里多了什么？可以用來做什么？中班的孩子第一個(gè)反應(yīng)就是：可以用它來運(yùn)送建構(gòu)材料。游戲開始后幼兒們分工合作，有的搭建，有的運(yùn)送，還有的收拾整理運(yùn)送過程中遺漏的材料，整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲中教師釋放了自己，用更多的時(shí)間觀察幼兒游戲，支持幼兒游戲，在這次結(jié)構(gòu)游戲后的談話中，幼兒說：“謝謝老師給我們小推車，這樣方便多了。”游戲中“懶”教師只是給了幼兒一支“桿子”，自主游戲中的幼兒就順著桿子往上爬，開出了一朵朵小花。幼兒教育里的“懶”教師用自己的理念贏得了幼兒的歡心，開啟了幼兒自主游戲的動(dòng)力，獲得了真游戲的快樂。

四、“懶”教師視角，放手幼兒學(xué)習(xí)生活

在幼兒一日生活中，家長們往往注重技能的培養(yǎng)，對(duì)大多數(shù)人而言，“技能”一詞定位于某種特長技術(shù)，如舞蹈、鋼琴、游泳等，其實(shí)這是對(duì)“技能”的狹義解釋，人們出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)主要是因?yàn)楫?dāng)今教育情況越來越趨向于功利化和急于求成，當(dāng)今幼兒最缺乏的就是生活技能，即生活能力，試想如果一個(gè)連生活都不會(huì)的人，就算擁有了技能又有何用呢？所以做正確的幼兒教育就是要給予幼兒生活的能力，只有懂得生活的幼兒才能擁有幸福快樂的人生，這也符合《指南》中“為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的精神。我們要如何讓孩子學(xué)會(huì)生活，真正成為生活的主人呢？在思考這個(gè)問題時(shí)，我想到了許卓婭教授的一句話：“凡是兒童可以自己做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童自己去體驗(yàn)。”回想幼兒在一日生活中，最喜歡的就是幫老師做事情，哪怕幫倒忙也樂在其中，這充分體現(xiàn)了幼兒渴望學(xué)習(xí)生活的能力，在園里只要是幼兒力所能及的事，就盡可能地讓幼兒去完成，盡管過程慢了一點(diǎn)，結(jié)果并不是那么完美，可事情的過程卻也成就了幼兒學(xué)習(xí)生活的能力。在班級(jí)中開設(shè)“生活區(qū)”，幼兒合作制訂食譜，一起購買食材，一起動(dòng)手操作，在這個(gè)區(qū)域里我們投放的都是真實(shí)的刀具、鍋鏟，可能一看到這些物品，有些老師“懶”不了了，擔(dān)心幼兒會(huì)切傷、燙傷，迫不及待地想要幫幼兒完成。其實(shí)，新時(shí)期下的幼兒教師要學(xué)會(huì)用正確的方式去愛幼兒，我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒信任，相信他們有能力運(yùn)用正確的方法去完成任務(wù)，換個(gè)視角關(guān)注幼兒生活中的活動(dòng)行為，在確保安全的情況下放手鼓勵(lì)幼兒自己操作，在生活能力的培養(yǎng)上從易到難逐步實(shí)施，一開始從蔬菜沙拉著手，讓幼兒洗菜、摘菜、削黃瓜、切黃瓜等，幼兒的操作中黃瓜片削不干凈、蘿卜切得大小不均，這一切可能不那么完美，但是當(dāng)我們看到幼兒捧著一盆自制的蔬菜沙拉來到面前，用欣喜的目光看著你，興奮地說：“老師，老師，你嘗嘗我做的蔬菜沙拉。”現(xiàn)在幼兒會(huì)自制蛋撻、披薩等高級(jí)點(diǎn)心，每當(dāng)看到他們津津有味品嘗自己的勞動(dòng)成果時(shí)，就在這一刻我很感謝自己能用“懶”教師的視角去關(guān)注幼兒的生活行為、去信任幼兒的能力、去感受幼兒生活的快樂。

五、結(jié)語

總之，在課程改革中基于《指南》精神，“懶”教師用行為支持幼兒不斷探索、創(chuàng)新和實(shí)踐幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之既遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，又順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特色。“懶”教師讓理念引領(lǐng)教育行為，等待幼兒慢慢收獲成長的喜悅，“懶”教師用不同的視角，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)生活，感受生活，品味本真從而產(chǎn)生幸福感，“懶”教師是有教育智慧的教師，其成為幼兒的新寵是必然的！

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