微課在初中文言文教學中的應用

林文金

摘要：隨著素質教育改革的不斷發展，出現了許多新的教育模式，有效地改變了以教師為主寫的傳統教學模式，豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學的效率。微課的應用，教給了學生學習方法，讓學生學會學習，學會主動獲取知識的方法，同時也給學生課后復習提供了方便，極大提高了學生學習語文的興趣。

關鍵詞：微課；初中；文言文；教學；運用

一、巧用微課，創設情境

在初中文言文教學中，教師創設文言文情境，有助于學生了解古人所處情境，加深對當時情境下所創作出的文章的內涵的理解。當然，創設的教學情境不能是虛無縹緲的，要結合學生的生活實際、知識儲配和課堂所需等。如果教師創設不存在的教學情境，就會失去情境的價值，其本質的東西也無法體現出來，有時還會適得其反。文言文情境利用微課等進行直觀的展示，讓學生理解文本所需的相關背景、人物簡介、事情的起因，為學生理解文本提供一個平臺，同時，也激發學生學習文言文的興趣，促使學生克服學習過程中的種種障礙。例如，在學習《莊子》故事兩則時，我制作了一個《寧做自由之龜》的微課：一天，莊子正在渦水垂釣。楚王委派的二位大夫前來聘請道：“吾王久聞先生賢明，欲以國事相累。深望先生欣然出山，上可以為君王分憂，下可以為黎民謀福。”莊子持竿不顧，淡然說道：“我聽說楚國有只神龜，被殺時已三千歲了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以錦緞，供奉在廟堂之上。請問此龜寧愿死后留骨而貴，還是活著在泥水中潛行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活著在泥水中搖尾而行！”莊子說：“二位大夫請回吧，我也愿在泥水中曳尾而行。”莊子的幽默、詼諧激發了學生學習他的作品的興趣，進而促進了學生對莊子的了解。

二、巧用微課，解疑促思

教師在文言文教學時巧設適當問題可以促進學生思維，激發學生學習興趣。那么在文言文教學中如何有效、恰當地拋出問題，才是問得恰到好處呢？我們在微課中要設置一些問題，讓學生在學習時有個著落點，這個著落點可以是題目、一個詞、一段話、一個疑問等。設置這些著落點就是希望學生在學習到這里時，加以揣摩，細細咀嚼，從而能迅速把握文本，走進作者的內心世界。例如，在學習《莊子》故事兩則時，我在微課制作中設置了三個問題：①莊子去看望惠子，惠子的心態是怎樣的？為什么會產生這種心態？他對莊子來梁國有何反應？說明了什么？②比較莊子和惠子在思想、性格、氣質等方面的差異。③你認為在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？學生解決了微課中的這三個問題，也就解決了本節課的重點、難點，了解了莊子淡泊富貴、志向高遠的情懷和惠子貪圖富貴與心胸狹隘的丑態。

三、巧用微課，轉變學習方式

文言文教學是語文教學的重點，也是難點所在，因此教師在教學的過程中要尤其關注學生的反應，觀察學生的接受和領悟情況，體會學生的學習感受，更要尊重不同學生之間的差異。在教學中注意分析和掌握情況，創設自由和開放的課堂，提高學生的課堂參與度。教師可以借助微課等先進教學技術，結合視頻、圖片、表格等進行教學，加強與學生的交流。例如，筆者利用微課把《曹劌論戰》的教學內容分成四部分，讓學生自主學習，從而轉變學習方式。①請見一肉食者鄙一愛國熱情；②問戰一三問三答一政治遠見；③參戰—公將鼓之，公將馳之一未可一齊師敗績，遂逐齊師一軍事才能；④評戰一攻擊，追擊一勇氣，俱伏一彼竭我盈，轍亂旗靡—謀略過人。

四、巧用微課，打破時空界限

對于大部分的學生來說，他們的注意力往往不能長時間地集中，在課堂上不完全掌握教師講解的知識。除此之外，傳統的文言文教學枯燥無味，無法有效地調動起學生的學習興趣，主要采用死記硬背的教學方法，教師只負責教學，學生只負責被動地記憶，其效果可想而知。因此，教師可以將學生很難掌握的知識拍成微課，特別是課堂教學的重點、難點，放在班級的交流平臺上，供學生課后隨時隨地反復去學習。教師也可以把文言知識中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和一些特殊的文言句式等制成微課，供學生課前預習、課后復習。這樣可減輕學生的學習壓力，也容易讓學生接受，并且微課教學的課堂氛圍是活躍輕松的。在交流平臺中，師生、生生之間的交流更加暢通，學生自由發表不同的看法，真正成為課堂的主人。

總之，微課的運用有助于教師突破文言文教學的瓶頸，極大地促進教學方式的改變，發揮學生的主體意識，加強學生對傳統文化的繼承和發揚，從而呈現出教師“樂教”、學生“樂學”的和諧課堂。