打造生活化小學數學教學課堂

張貴萍

摘要：近年來，數學教學的實用性、生活化觀念一直受到人們的關注，這也是教育教學者一直為之付出努力的方向。文章主要以蘇教版小學六年級教材研究為主，深入探析教師該采取何種方式讓高深的數學教學真正貼近小學生熟悉的生活環境，從而讓抽象化的數學內容能夠真正融入到學生的具體生活中，從而使他們在“活中學”“做中學”，在學習數學中認識并感觸生活，亦在生活中體悟數學思想。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學內容；教學方式

在小學教育階段，數學被教育者稱為學生感知和接觸世界的關鍵途徑之一，雖然數學不可能孤立在生活之外產生效用，但它也不可能自發地從教科書中與實際生活形成對接關聯。因此，若想將數學與學生的感知世界真正連接起來，教師必須在教學課堂中融入生活化元素。而這些生活化元素的添加需要依托教師呈現的具體教學素材和教學方式，即筆者提出的貫徹“生活化”教學的理念。這一理念展現出本文研究的主要方向，也為今后小學數學的實踐教學提供素材和內容。

一、數學教學生活化概念的提出

許多學者對數學教學生活化的定義都有自己獨特的看法，但是獨特之中也蘊含了共性部分，即數學課堂教學無論在教學內容的呈現上還是在教學方式的選擇適用上，都應該與學生的實際生活發生關聯。值得一提的是，作為一名教育工作者，我們需要在現實的數學課堂上，將已知的數學科學知識簡單轉化或有技巧地融匯到學生的實際生活中，使學生們能夠在更加真實的場景中認識和開展各項學習活動。其實，這里說的數學教學生活化折射出當前數學教學中存在僵化教學的現象，亦反映出學生學習數學過程中蒼白無力的境況。因此，本文站在教育者的角度思考，深入探究小學數學的教學內容與教學方式，積極地為學生補充富有生活化的教育題材，運用適宜、恰當的生活化教學方式，力圖為小學生打造生活化數學課堂。

二、打造生活化小學數學課堂

數學看似高深莫測，其實是一門很“接地氣”的學科，它與生活實際密切相關，譬如球賽中使用的比分牌上的數字、電影院座椅上的數字、鐘表上注明的指針刻度等，這都是數學的表達。我們看到的山河湖泊、花草樹木，它們都擁有各自不同的形狀，這也是數學的體現。由此得知，生活中處處都有數學的身影。因此，教師應該利用學生生活中的數學現象，給他們的數學學習補充更多資源，這也能使學生更加深刻地認識數學、學習數學。下面，筆者就小學數學六年級的教學內容作簡單生活化舉例。

1.《圓柱與圓錐》的生活化教學

例如，教學《圓柱與圓錐》時，教師制訂教學目標，即借助日常生活中的圓柱形物體，讓學生了解圓柱的特征及其組成面的形式，分析圓柱的平面結構圖、側面展開圖，進而塑造其立體空間想象力。教師在具體的教學過程中可以積極發動學生尋找，并認識實際生活中較有代表性的圓柱體模型。在講授圓柱的特征、各部分時，教師可以列舉生活中的實例來表述，如圓柱的高。教師還可以引導學生認識醫用上的針管也是一種圓柱體結構，然后利用幻燈片為學生展示一根豎放的大針管中的藥水由高到低的變化過程，借此引導學生思考一個問題，即藥水水柱的高低和水柱的什么有關，答案是水柱的高低與水柱的高有關。

2.《比例》的生活化教學

在《比例》教學過程中，教師應引導學生認識和理解比例的現實意義，并有效判斷生活中的諸多事物是否存在比例關系以及具體的比例。教師還可以引導學生發現生活中存在的比例關系，如飄揚在操場旗桿上的五星紅旗與掛在教室墻上的五星紅旗，它們呈現的內容是一樣的，只是大小不一，那它們之間存在比例關系嗎？教師提供兩面紅旗的長、寬的具體尺寸，然后學生據此求出兩個長寬比的比值是相等的，進一步認識到紅旗是呈現比例關系的。這樣一來，就能夠用“=”將兩者連接，最后教師就可以引出：兩個比相等的式子就叫作比例。

另外，教師還可以發動學生，積極尋找生活中的比例現象，如乒乓球和籃球都是球，其大小關系存在比例現象；又如我們經常看的電視的屏幕也是按照一定比例呈現出來的，常見的有4：3和16：9兩種屏幕比例。上述例子皆來源于實際生活，教師應該積極引導學生發現生活、發現數學。

3.《統計》的生活化教學

在教學中，教師可借助一些小活動幫助學生掌握統計的相關知識，如學生自選角度如性別、年齡、身高、體重等統計本班學生情況。具體統計時，學生應先選擇自己需要的角度如身高，然后根據角度收集本班同學的身高數據，制定統計標準區間，接下來將不同的數據劃入不同的區間，如身高不足1.3米、1.3到1.4米、1.4米以上等。最后，學生可以依次制作統計表或統計圖。當然，教師還可以指導學生開展其他方面的統計活動，如每到期末考試時，可以借助統計知識匯總本班的各學科期末成績，將其制成圖表，既協助任課老師掌握本班教學情況，又可以讓學生通過實際統計獲得對學習情況的認識。

4.《長方體和正方體》的生活化教學

例如，教學《長方體和正方體》的目標是使學生認識典型的六面幾何體，掌握六面幾何體的性質特點，認識并理解它們的長、寬、高，初步學會看立體圖。教師可以運用生活當中的具體實例，塑造學生的空間思維能力。如我們每天睡覺使用的彈簧床墊，就是一個最典型的長方體。又如學生經常玩的魔方玩具，就是正方體。教師示范操作，讓學生在實踐中直接觀察，從而引導學生進一步認識長方體、正方體的面、棱、頂點。

例如，教師可以做以下生活操作實驗：

（1）拿出一顆蘋果，拿刀豎直切一刀，引導學生通過實際觀察、真實觸摸來體悟切出的平面。在學生真實感受的同時，教師進行“面”的講解。

（2）將蘋果切出的平面朝下放置后，在垂直的位置上切第二刀，取出其中的一塊蘋果模型，向學生展示，讓學生細細觀察。接著教師可以提問學生：“這塊蘋果有幾個面？兩個面相交的邊叫什么？”引導學生認識到這就是立體圖形的棱。

（3）繼續切，把蘋果的一面平擺在桌面上，再垂直切一刀，出現了一個新情況，讓學生觀察后回答有幾個面、幾條棱。

（4）將切成長方體（或正方體）的蘋果模型展示給學生看，讓學生從觀察中獲得對立體幾何的正確認識。這樣一來，學生在簡單的生活操作實踐中獲得了對長方體、正方體的面、棱、頂點的全面認識。

三、結束語

當前的小學數學教材中的社會信息和生活味道較為不足，尤其是缺少一些能夠激發學生興趣的內容。因此，作為教學活動的執行者，教師在組織教學材料時必須提供一些生活化信息的內容，也就是說教學材料要迎合學生生活，將小學數學教學材料變得更加富有生活氣息，形式上更顯多樣，以此不斷激發學生興趣，鼓勵學生思考，促進教學中的合作交流，使學生能夠切身感受到數學的“有用性”，從而在現實生活中自覺地留心身邊的事物，面對一些疑問，不再毫無頭緒，而是能真正運用所學數學理論去解決一些實際生活中遇到的難題。