初探語文課堂的導入

張慶莉

一、開門見山導入

這是語文教學常見的一種導入方法，開課就介紹文章內容、結構、主題、寫作特點或學習重點、難點。但不要面面俱到，要突出某一方面，就是這一方面也應該有所側重，避免占用過多的學習時間或沖淡學習重點。如，介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修時，可突出介紹他刻苦成才的故事：小時因家境貧寒無錢買紙筆，母親教他用樹枝在沙盤上寫字，經過刻苦磨練，他終于成為中國歷史上著名的文學家、史學家。學習《黔之驢》一文，可以用成語“黔驢技窮”作為導入，先讓學生查成語詞典弄清成語的意思，然后教師帶領學生進入課文。？

二、情境導入

學生的情感觸發往往與一定的情境有關，在導入新課時，可根據教材的特點，為學生創設一定的情境，讓學生置身其中，身臨其境，觸景生情，從而形成動力，上課的效果也會大大提高。如，學習朱自清的《春》時：可采用《春天來了》這首古箏名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中；也可以用投影片展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖等各種圖片，讓學生拿筆看圖想象作文；還可以讓學生聽錄好的鳥鳴、水聲、風聲，然后讓學生帶著興趣進入課文學習，激發學生學習文章的興趣。

三、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的導入方式。如，在教學《走一步，再走一步》時，可以直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步。”教師則反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

四、故事導入

中學生大都是故事迷，特別是些科學性、哲理性很強的故事，更受學生的歡迎。那么，可通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生的思維。如，教學《斑羚飛渡》一文，文章體現的是動物為了生存舍身互救的主題，可以以一個類似的故事導入：非洲沙漠中一隊野生駱駝很久沒有水喝，已經到了危及生命的地步，它們好不容易發現了一處水源，可水面在低于地面的地底深處，駱駝隊焦躁不安起來，這時走出幾只老駱駝，它們圍著水源走了幾圈，其中一只老駱駝跳了下去，另外幾只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年輕的駱駝喝到了得以延續生命的水，它們得救了，可這群駱駝圍著水源久久不愿離去。聽了這則故事，你有何感想？以一個與課文主題類似的故事，讓學生通過思考作答了解動物的互助精神，由思考而領悟，由領悟而感動，讓學生在感動中學習，建立品讀文本的良好氛圍。

五、詩詞導入

通過與文本內容相關的學生熟知的詩詞來導入，這樣既鞏固了以前的知識，又初步感知了文本，使學生能夠自然地進入學習狀態。如，學習朱自清的《春》時，可以先讓學生回憶以前學過的關于“春”的古詩詞，說出來后還得指名說的是春天的什么，學生一個個都積極思考，踴躍回答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（春風）；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（春花）；“好雨知時節，當春乃發生”（春雨）；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（春草）；等等。詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感，氣氛正濃的時候，教師因勢利導：“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫。今天，我們也來學習一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”

總之，“導入有法，導無定法”，課堂導入的形式多種多樣，不拘一格，教師要根據課文的內容和學生的實際而定。導入設計的目的，在于啟發學生學習與理解課文，并激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生很快地投入到課文的意境中去。一堂課的導入好了，下面的教學也就水到渠成、自然高效了。