語文教學中“自主探究學習”的實施與探討

王政

“自主探究”學習是《語文課程標準》中提出的非常重要的教學要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》最重要的四大“基本理念”之一。因此，自主探究學習是以探究為核心的一種新的教學模式，它將取代以知識傳授為核心的傳統教學模式。這對廣大中學語文教師而言，無疑提出了較高要求和嶄新的挑戰。對于自主探究式學習，有的教師認為是很深奧的、只有科學家才能干的事；有的教師認為探究學習很簡單，只是讓學生自己摸、自己做而已，如果簡單地讓學生自主探究卻無從下手，難以收到應有的效果。鑒于此，如何有效地引導學生開展自主探究學習呢？我在教學中作了一些嘗試，取得了較好的效果。下面就語文課堂中的自主探究性學習談一談自己的淺見。

一、以“扶”助學生“上路”

在導入階段，創設新穎、有趣、優美、多變的語言情景，配合教師主動明了的語言、抑揚頓挫的語調，運用對比鮮明的教學媒體，能很好地喚起了學生的無意注意，激發學生的直覺興趣和問題意識，自發提出問題，也可以由教師提出問題，激發學生的思維，“扶”學生進入學習狀態。

如我在教《最苦與最樂》時，對學生進行激趣導入：同學們，痛苦與快樂是人生永恒的話題。小時候，大人們告訴我：黃連最苦。現在，現在我告訴你們：放假出去旅游最樂。同學們，你們也來說說，生活中什么最苦？讓大家一起來分擔，生活中什么最樂？讓大家一起來分享。學生暢所欲言，談完了自己的感受后，我就順勢說：剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，他就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學習他的文章——《最苦與最樂》，聽聽他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。

通過激趣引起學生“我要學”的強烈欲望，從而達到了以“扶”助學生“上路”的目的。

二、以“引”導學生“走路”

語文教學中進行自主探究式學習活動，要立足于“以學生的發展為本”來設計教學，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，使學生能夠真正理解、掌握知識技能，還能使他們思維開放，學會學習，并且越學越“活”。

1.啟發、引導學生會思會疑。

思和疑并不是無目的、無根據地瞎想，而是結合文本科學地思和疑。因此，教師必須啟發、引導學生根據經驗和已有的知識對文本善于歸納和提出問題。

2.引導學生分組合作探究問題。

在自主探究學習活動過程中，問題的提出是最重要的環節之一。教師應讓學生明確這一環節在“自主探究”學習中的重要性，創設條件分小組讓學生人人動腦，充分利用學生好勝心強的特點，讓每個學生參與小組研究活動，讓每個小組互相競爭，引導學生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見解和各具特色的問題。同時，老師恰當、巧妙的設置“問題”對于增加合作、自主探究學習的主動性和趣味性至關重要，而最精彩的“問題”往往出自學生的“質疑”。

三、以“放”促學生“拓路”

自主探究式教學活動是在遵循教育心理學規律的前提下，創設開放的、生動的、民主的、和諧的教學情境，放手于學生，充分挖掘學生的探究潛力，釋放學生內在的探究能量，突出學生的自主性，切勿包辦代替。

1.“放手”讓學生去學習。

分組探究是一種開放性很強的教學方式，目的是給學生創造一種寬松的學習氛圍，讓學生盡情展現自己的個性。這樣的通過學生的親自思考體驗，“放手”讓學生去學習，有助于學生加深對知識的理解和鞏固。

2.解決問題的過程做到“敢放”。

讓學生對提出的問題的回答通過小組之間的比較，歸納規律；讓學生敢于對探究中的問題提出自己的不同見解，甚至相反的觀點；善于在小組中開展討論，給學生提供一個展示個性特長的舞臺，培養學生的問題意識和質疑習慣。并通過實際的例子讓學生理解，使學生敢于提出不同的觀點并解釋探究的結論。

3.評估總結中做到“善放”。

讓學生對自主探究的行為和收集信息的可靠性和科學性進行評估；對探究結果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結等。善于放手培養學生評估自主探究過程和探究結果的意識，吸取經驗教訓，嘗試改進自主探究方案，發展學生思維的嚴密性、開放性。

4.交流與合作中做到“奔放”。

在整個自主探究活動中，交流與合作能使學生養成良好的學習習慣，讓學生認識到探究中必須合作，在合作中既要堅持原則又要尊重他人，善于思考別人的不同意見，改進自己的探究方案，培養樂于合作、分享信息和成果的團隊精神，形成一個有利于人際溝通與協作的良好氛圍，有助于培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于創造的能力，“拓”寬探究學習的思路，使之在探究學習過程中達到熱情洋溢，感情奔放。

實踐表明，自主探究學習是學生樂于接受，并力求參與探究未知世界的積極態度的實踐活動，無論對人的理想、信念、世界觀的形成還是對人的工作、學習都具有重大的意義，它能使學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，有利于提高學生解決問題的能力，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，樹立學生實事求是的科學精神，有利于提高課堂效率。