讀出風采

韓春青

作為一名語文教師，我深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。看看學生們的語文成績呱呱叫，但是只要一點名讓他朗讀課文，任憑你是英俊瀟灑的男生還是俏麗靈秀的女生都像是被霜打了的茄子，讀起來是磕磕巴巴，風采全無。

究其原因，卻原來許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。豈料想，這才叫誤入歧途，害得學生們讀起文章猶如行走在崇山峻嶺間，艱難跋涉，大失水準，也違背了語文教學的基本要求。

經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件。曾國藩在給他兒子曾紀澤的信中說：“李、杜、韓之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀不能得其雄偉之概，非蜜詠甜吟不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺朗朗可誦矣。”這話是很精當的。

朗讀教學并不難，最基本的方法是讓學生多讀，培養他們的朗讀興趣。語文老師應該特別重視早讀。早讀時，教師應該提前趕到教室里，督促學生朗讀，使每一個學生都要放聲朗讀，教師也拿著書朗讀，給學生起帶頭示范作用。多布置背誦是使學生多朗讀的好辦法。背誦要重在檢查，不只是檢查個別的學生，而是要想辦法檢查全體的學生，檢查背誦要人人過關。久而久之，學生朗讀背誦的積極性和自覺性就會大大提高，朗讀水平也會隨之提高了。

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。

停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。？語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

1.教師范讀，學生循聲朗讀。

2.背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

3.欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。如《黃河頌》《爸爸的花兒落了》等，這種方法是學生喜聞樂見的，回收到意想不到的效果。

4.表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

5.模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

說了這么多，無非是希望每一位教師都能認真地指導朗讀，每一個學生都能努力地練習朗讀，師生們拿過一篇文章來，讀的朗朗上口，感情充沛，如潺潺的流水，悠揚的樂曲，讓人蕩氣回腸，真正展現出自己迷人的風采。