語文創新性教學設計的構想

曾順喜

一、從整體上重視“宏觀構想”設計

新課程強調“教師不是教科書的執行者，而是教科書方案的開發者”，語文教師對語文課程要有創新的意識和能力，對教學內容要有宏觀、構想的意識和水平。對教學方案要善于開發和創造，善于開發教學資源，善于從宏觀上考慮并的設計教學目標、教學環節，教學方法，教學手段等。如一位老師在講初三古詩詞復習專題時，從整體和宏觀構想設計出了“我出題你接招——詩詞對對碰——智力陷阱——慧眼辨真偽——詩詞贈友人”等復習環節，把學生分成三個競賽小組，通過競賽活動，引導學生一路闖關，有效地完成各個環節的復習目標。這一宏觀構想，使語文復習不僅有目標的訓練了學生積累、理解和運用的能力，同時又培養了學生合作與競爭的意識，通過那有趣的活動設計，增加了學生的復習興趣，提高了復習效率，有效的將知識轉化為能力。再如一位教師在講《愛蓮說》一課時，從宏觀構想上提出了：“說蓮文化——析蓮形象——談蓮看法——悟蓮品格”等四個板塊，教學重點放在：“說、析、談、悟”。通過這一構想強化了學生的思維訓練，培養了學生理解、感受、鑒賞、評價能力，這樣的宏觀構想和設計充分體現了知識、能力、情感態度價值觀的有機融合。

二、從結構上重視“教學環節”的設計

一節好課離不開教師匠心獨運的教學環節的設計，因為課堂教學，強調課堂結性、程度性，教學推進過程是由一個個銜接的教學環節組成，教學環節反映著教學發展各個階段彼此有規律的交替和銜接。所以，一位好老師要力求將自己對課文的理解和思考巧妙地蘊含在教學環節之中，善于設計出彼此起伏變化的、不斷延伸拓展的教學環節，通過教學環節的設計，使教學內容成為層次分明，合理有序，銜接緊湊，過渡自然的教學整體，使學生在各個學習環節的目標中更有針對性的獲取知識、技能能力。要求學生慢慢回味的讀，讓學生體會感悟，學了這篇文章有什么收獲，悟出什么哲理。這樣的創新性教學環節設計，表現出一種層層遞進、步步深入、拾級而上、漸入佳境的層次之美。

三、從內容上重視“探究問題”設計

從教學角度講，沒有問題的學習是被動的學習，沒有知識梯度的思維含量的課堂不是好課堂。語文老師在備課時要善于研究并設計能夠激發學生思維、激發學生想象力的探究問題，以高質量“探究問題”引領學生自主學習。因此，優秀的教師要追求“妙在一問”的設計藝術。如一位語文教師在講《皇帝的新裝》一課時，在學生初讀課文時提出了這樣的問題：“請同學們開動腦筋，看誰能用一個字概括全文內容?！庇靡粋€字概括全文，學生必須把握全局，整體感知課文，這篇文章只能用“騙”字概括，因為文中的人物除了小孩之外都圍繞“騙”字活動，但學生講出這個“騙”字也非常困難，他們必須對文中的所有人物進行總體把握。這樣探究問題思維含量高，教學內容精煉。從這些探究問題設計中可以看出，正是教師問題設計得好，給學生預留了較寬的空間，學生的思維才活躍，有話可說，課堂上才形成了波瀾。

總之，創新性的語文教學設計，是每一位語文老師應該努力探索的課堂教學改革的重要課題，一名優秀的語文教師要有課型創新意識，在教學實踐中不斷探索出創新性教學設計。