營造生活化作文“生態(tài)園”

蔣永琴

作文教學是小學語文教學的半邊天，也是小學語文教學的難點。葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”可見，生活對于習作的重要性。那么，如何讓作文貼近學生生活，拓寬選材空間，激活學生思維，從生活中汲取豐富的素材呢？

一、擁抱自然，觀察生活

特級教師張化萬認為“玩得痛快，才能寫得有味。”他說：“大自然是美麗的，生活是絢麗的，學習勞動是幸福的，玩耍是快樂的。假期中，放開手腳和小伙伴們玩?zhèn)€痛快，去壯膽放鞭炮焰火，去趕集看花燈，去自己制作門簾……那里，你會發(fā)現(xiàn)許多旁觀者發(fā)現(xiàn)不了的細節(jié)，獲得最真切痛快的感覺，留下難以忘懷的記憶，寫出有聲有色、真切感人的文章。”

二、體驗生活，充盈題材庫

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣”。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文的起點和源泉。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。

我們所生活的家庭、社會、學校，每天都發(fā)生著許許多多的實踐。我采用指導學生寫隨筆的形式，及時感悟，記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的小制作比賽、教師節(jié)為敬愛的老師獻一份禮物，母親節(jié)為媽媽做件事等等，這些日常生活中的事，似大似小，似淺似深，我都讓學生以隨筆的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。這樣，學生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀，寫起作文來也就水到渠成。

三、形式多樣，有序訓練

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的。如何讓學生用習作來表現(xiàn)生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。

從二年級開始，我就教孩子們寫隨筆，并采用了以下幾種形式：

1、精彩內容，仿一仿

《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻呢翻呢，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招呀招呀，招來了豐收的喜悅。”

2、移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容發(fā)展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。

3、抓住“空白”，補一補

現(xiàn)行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象空間。激勵孩子們大膽、合理、充分地展開想象，會迸發(fā)出許多創(chuàng)新的火花。有的課文描寫人物語言留下空白，有的課文描寫心理活動留下空白，有的課文描寫場景留一空白。這種“空白”令人遐想。

4、欣賞古詩，改一改

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的將情感表達得真摯感人。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容的敘事文章。 學生用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，用隨筆開啟生活與習作之門。

隨筆，是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空，是學生積累作文素材的有效途徑。隨筆一直陪伴著我和孩子們走過了日記和作文的盲區(qū)，相信它還會伴隨我們走向今后的學習和生活。