營造生活化作文“生態園”

蔣永琴

作文教學是小學語文教學的半邊天，也是小學語文教學的難點。葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”可見，生活對于習作的重要性。那么，如何讓作文貼近學生生活，拓寬選材空間，激活學生思維，從生活中汲取豐富的素材呢？

一、擁抱自然，觀察生活

特級教師張化萬認為“玩得痛快，才能寫得有味。”他說：“大自然是美麗的，生活是絢麗的，學習勞動是幸福的，玩耍是快樂的。假期中，放開手腳和小伙伴們玩個痛快，去壯膽放鞭炮焰火，去趕集看花燈，去自己制作門簾……那里，你會發現許多旁觀者發現不了的細節，獲得最真切痛快的感覺，留下難以忘懷的記憶，寫出有聲有色、真切感人的文章。”

二、體驗生活，充盈題材庫

王安憶曾說“其實生活本身只有那么一點內容，每個人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣”。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文的起點和源泉。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。

我們所生活的家庭、社會、學校，每天都發生著許許多多的實踐。我采用指導學生寫隨筆的形式，及時感悟，記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的小制作比賽、教師節為敬愛的老師獻一份禮物，母親節為媽媽做件事等等，這些日常生活中的事，似大似小，似淺似深，我都讓學生以隨筆的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。這樣，學生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀，寫起作文來也就水到渠成。

三、形式多樣，有序訓練

學生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。

從二年級開始，我就教孩子們寫隨筆，并采用了以下幾種形式：

1、精彩內容，仿一仿

《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻呢翻呢，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招呀招呀，招來了豐收的喜悅。”

2、移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

3、抓住“空白”，補一補

現行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿了想象空間。激勵孩子們大膽、合理、充分地展開想象，會迸發出許多創新的火花。有的課文描寫人物語言留下空白，有的課文描寫心理活動留下空白，有的課文描寫場景留一空白。這種“空白”令人遐想。

4、欣賞古詩，改一改

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的將情感表達得真摯感人。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容的敘事文章。 學生用隨筆來表現生活，描繪生活，用隨筆開啟生活與習作之門。

隨筆，是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空，是學生積累作文素材的有效途徑。隨筆一直陪伴著我和孩子們走過了日記和作文的盲區，相信它還會伴隨我們走向今后的學習和生活。