讓個性在課堂上飛揚

姚長蓮

《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念就要求我們的語文課堂要煥發生命活力，讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、創設生動的教學情境，激發學生的求知欲

夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”學生有了學習興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，從而提高學生的語文素養。我根據不同的教學內容，有時還用講故事、猜謎語、展示實物或圖片等方式來創設情境，導入新課。

二、巧設問題，自主探究中發展個性

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學五年級下冊《人物描寫一組》時，學生思緒活躍，精彩問題不斷。在學習《臨死前的嚴監生》一文，這個片斷記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷看不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。我提出了一個問題：學完了課文，你有什么想說的嗎？一名學生一下站起來說：“老師，我對嚴監生有兩種看法。”“說說看。”我饒有趣味地望著她。“一方面我覺得他是一個特別小氣，特別吝嗇的人；另一方面，我覺得他又是一個特別節儉的人。”我覺得這是一個很值得學生們探討的問題，我想何不把問題拋給學生，讓他們來討論解決呢？于是我問學生“同學們同意哪種意見，請同學們討論一下。”一石激起千層浪，同學們紛紛討論起來。過了一會，我又提問：“同意第一種意見特別小氣、特別吝嗇的同學的請舉手。”學生舉手的寥寥無幾。我又說：“覺得他又是一個特別節儉的人的，請舉手。”沒想到大部分學生都同意這一種，這當然與作者以及教材的編者的本意有偏頗。我首先肯定了同學們善于動腦、崇尚節儉的好習慣，但怎么讓學生認識到作者這么寫是為了刻畫嚴監生守財奴形象的呢？接著我向學生介紹了吳敬梓的《儒林外史》，給學生補充了嚴監生的其他事例，學生對嚴監生這個人物形象有了更深刻的認識。更重要的是在這個平等的、和諧的對話中，學生的思維活了起來，敢于質疑、探究問題的意識得到了培養，學習的主動性也越來越強，學生的個性得以全面發展。

三、暢所欲言，個性在互動中飛揚

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《鱸魚的啟示》一文時，我問學生：“學完了這篇課文，你得到了什么啟示？”學生放松地暢所欲言，教師抓準機會進行點撥，這樣，既放飛了學生的思維，張揚了學生的個性，又讓學生在展示自己的同時能力得到了提高。

四、分享學習的成果，品味成功的喜悅

教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適地學習，發揮他們的特長優勢，讓學生得到充分的鍛煉。在學完課文《賣火柴的小女孩》之后，我出了一道拓展練習題，鼓勵學生寫下對小女孩想要說的話，十分鐘左右，孩子們紛紛站起來朗讀自己的作品。下面試摘錄兩位學生的作品中的幾句話：“賣火柴的小女孩，你快快來到我身邊來吧，我們將和你，一起玩耍，一起學習，一起快樂成長。”“賣火柴的小女孩，這個社會對你來說是不公平的，那噴香的烤鵝，那暖烘烘的火爐，那美麗的圣誕樹，都仿佛在夢里。如果你生活在現在，我一定會把你帶回我的家里，讓你吃那噴香的烤鵝，送給你一棵美麗的圣誕樹。”……

盡管學生們的筆觸有些稚嫩，但這是他們發自內心的真實感受，是課堂給了他們放飛思維的翅膀，是課堂給了他們展示的平臺。他們投入地朗讀著自己的作品，那一張張臉上寫滿的分明是同情與憤慨。

讓我們的語文課堂成為學生樂于學習的學習場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚！