提升教育“內生力”，讓“核心素養”著陸

王守政

隨著“核心素養”的敲定頒布，如何落實培養“全面發展的人”的核心理念，是擺在每一個基礎教育學校校長案頭上的難題。通過對比研究，筆者發現，區里正在大力推進的“新基礎教育”改革實踐，其確立的“培養主動、健康發展的人”的目標旨歸，高度契合“核心素養”以培養“全面發展的人”的核心理念。筆者根據自身的粗淺理解，從提升教育“內生力”的視角，談一談如何讓核心素養落地生根。

一、目標：花開兩朵，并蒂同根

葉瀾教授向我們指出，“新基礎教育”關注每一個學生，“承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發展的”。據此，提出了培養“主動、健康發展”理想新人三個維度的要求，從認知能力、道德品質、精神風貌等三個方面進行了描述，“可謂是觸及到了中國教育的陳舊靈魂”。與傳統的行政式教育管理理念相比，新基礎教育不是“破而后立”，而是從陳舊中萌生出新的希望，是一種始終尊重教育規律的“目中有人”的理念，而非立竿見影的固化的教學模式。

我們再看“核心素養”的構成體系，可以發現“新基礎教育”與之有著并蒂同根的聯系。“自主發展”與“主動、健康發展”內涵高度趨同。比如“學會學習”素養中的“勤于反思”“信息意識”正對應著新基礎教育認知方面的“認識自己的反思能力”“善于捕捉、組織和判斷各種信息的能力”；“健康生活”中的“自我管理”對應著“自覺進行自我調控的能力”。

二、“內生力”：多維度的參互式共生

對于學校來說，校長應自覺自愿樹立第一責任人的位置。在開展“新基礎教育”實驗以前，我校就提出了“人要精神、物要整潔、事要完美”的行為要求，在整個教職工群體中掀起了一股“捉蟲”之風。在開展“新基礎教育”實驗之后，我校利用“師德體檢”活動，重溫入職誓言，再拾初心，帶著這樣的心態深入學習“新基礎教育”理念，規劃學校發展的宏觀設計，校長與領導班子達成了統一的發展愿景，初步形成了領導改革的核心力量。

教師是核心素養落地的關鍵，也是“新基礎教育”持續、深入推進的重要因素。在日常教育實踐中，教師承載著課堂批判與重建的主要任務，不僅要從觀念上“捉蟲”，掌握新理念，更能夠通過團隊協作完成教師個體的課堂問題“把脈”，通過研討和重建，實現“點亮”與“抓彩”；在學生工作中，更需要鍛造出一批善于研究、提升學生成長需要的智慧型班主任。正如葉瀾教授告訴我們的，教師是“有思想的實踐者”，是“有發現的研究者”，是“有創生能力的變革者”，讀不懂教師，不改變教師，一切都是空話。而當每一名教師都能激發起內在的創生力，燃燒起心中的激情，學生的“核心素養”即使沒有精心培育也會自萌自生。

三、核心素養落地：培養思維，全面落實學生立場

葉瀾教授向我們指出了當代中國學校的轉型變革方向是：“價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化和整體融通。”對于落實“核心素養”來說，在這些要素中，最要緊的是“重心下移”前提下“學生立場”的全面、深刻落實；學生能力培養的要素中，思維的培養應占重要地位。

對于“學生立場”來說，絕大多數的教育工作者都已明確認識到“以學生為本”教育理念變革的重要性，我們也看到了“杜郎口”“楊思”等課改成功的范例，然而落實到本校卻往往知行錯位，常常口號喊得山響，實際卻依然新瓶裝陳酒，未能實現真正的突破。“新基礎教育”不斷強調“重心下移”，落實“學生立場”，正是通過提升行動力，設計具體可操作的層進式教學藍圖來助推“以學生為本”教育理念的深化落實。

在學生管理工作中，要求班主任與學生“打成一片”，通過學生日值班長機制，激發學生參與班級管理的積極性。同時，我們依托鄉村少年宮，利用大課間時間，充分挖掘教師潛能，構建了豐富多樣，學生選擇性強的校本課程體系。文化特色課程，包括傳統文化、硬筆書法、軟筆書法、高傒文化等；藝術特色課程，包括聲樂、器樂、國畫、油畫水彩、布藝、陶藝等等；健體特色課程，包括羽毛球、乒乓球、籃球、足球、象棋、圍棋等；人文社科課程，包括電子百拼、機器人比賽、奇跡創意、演講與口才、生物觀測、天體物理等等。讓學生根據自己的喜好自主報名相關的課程，尋找自主發展的空間。

“核心素養”的落地是一個非常宏大的、曠日持久的工程，需要我們每一名基層工作者持繼的奮斗和努力， “新基礎教育”是一條理論與實踐相結合的、面向學校內部發展為特征的教學范式，兩者的相接相契，必然會迸射出無比耀目的光芒，值得我們深入研究和摸索。