Scratch環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變

摘 要：各個(gè)學(xué)科教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變正朝著“個(gè)性化、互相化、社群化、數(shù)據(jù)化”方向變革，信息技術(shù)學(xué)科除了技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還能有什么改變呢？當(dāng)前STEAM創(chuàng)新教育開展得如火如荼，在Scratch環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力？文章對(duì)這些問題進(jìn)行初步探討，以供同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：Scratch；課堂改革；教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-18

作者簡(jiǎn)介：伍少霞（1977—），女，廣東深圳人，廣東省深圳市福田區(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)辦公室主任，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合、STEAM創(chuàng)新教育。

一直以來，我們開展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式探究，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)方式也正朝著“個(gè)性化、互相化、社群化、數(shù)據(jù)化”方向變革。各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的整合開展得如火如荼，但是信息技術(shù)這門學(xué)科，除了技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還能有什么改變呢？

新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注人的發(fā)展，并提出了“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。

轉(zhuǎn)變之初，我嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式，但是，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，合作學(xué)習(xí)的成效遠(yuǎn)沒其他學(xué)科那么明顯。后來，我才明白，我當(dāng)時(shí)是陷入了一種為改變而改變的困境，并沒有很清晰地理解轉(zhuǎn)變的核心思想。轉(zhuǎn)折點(diǎn)是在參加上海黎加厚教授的一次Scratch培訓(xùn)之中。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，Scratch課堂教學(xué)帶來的不僅是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也起到極大的促進(jìn)作用。下面分享幾點(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變，在于教學(xué)內(nèi)容的整合

為了把Scratch內(nèi)容引入課堂，又不耽誤常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，我把教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，然后開展Scratch課堂教學(xué)。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡Scratch，而且常規(guī)教學(xué)也學(xué)有余力，更加堅(jiān)定了我長(zhǎng)期開展Scratch教學(xué)的決心。

二、轉(zhuǎn)變，從學(xué)生興趣開始

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。Scratch融匯了文本、圖形、聲音等各種素材，涉及數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合等多個(gè)學(xué)科，采用積木式編程，操作簡(jiǎn)單，而且“所見即所得”，趣味性強(qiáng)，極大地滿足了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)Scratch產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂因此而變得有活力。

三、轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)分享與評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作品的分享與評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。相對(duì)于其他的教學(xué)內(nèi)容，Scratch本身就具有“分享”的理念，學(xué)生可以在專門的網(wǎng)站上分享個(gè)人的成果，得到來自世界各地人的交流與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)讓人與人更加緊密相連，更是信息的交流與互通。學(xué)生看到自己的作品受到別人的關(guān)注與點(diǎn)評(píng)，收獲的是滿滿的成就感。

當(dāng)然，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也有各種評(píng)價(jià)交流的手段。主要有：課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)的學(xué)生演示功能，可以給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流展示的機(jī)會(huì)；學(xué)校網(wǎng)站上展出學(xué)生優(yōu)秀作品；學(xué)生作品上傳到FTP服務(wù)器，提供學(xué)生瀏覽作品和分享的空間。各種技術(shù)以及平臺(tái)的應(yīng)用和普及，讓學(xué)生更加專注作品的制作，更注重交流分享，更多的創(chuàng)意也在悄然交互促進(jìn)。

四、轉(zhuǎn)變，要有所“發(fā)現(xiàn)”

我在課堂上留給學(xué)生展示“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，即每節(jié)課學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么新發(fā)現(xiàn)，都可以上臺(tái)展示。這種模式源于一次畫圖課堂中，一位學(xué)生很興奮地跟我說，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“魔術(shù)”，并演示給我看。我看著她開心、興奮的小臉龐，一下子也受到了感染，“同學(xué)們，小茵發(fā)現(xiàn)了畫圖中有魔術(shù)般的效果，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

頓時(shí)，教室里紛紛傳來了很多熱烈的喊聲，“老師，我也有發(fā)現(xiàn)！”“老師，我知道怎么畫出水滴。”“老師……”我的耳朵都快有點(diǎn)受不了了，但是絕不難受，因?yàn)閷W(xué)生們殷切的眼神、伸直的手臂，是那么渴望地想告訴我，他們的發(fā)現(xiàn)有多么的有趣、重要。

一次發(fā)現(xiàn)，就給了學(xué)生們一次探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于老師講授的內(nèi)容，只要給他們時(shí)間和空間，他們就能有不一樣的發(fā)現(xiàn)和驚喜。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，發(fā)現(xiàn)問題、思考探索、解決問題，這就是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程。每次下課的鈴聲在學(xué)生心情高漲的時(shí)候來臨，我們都不得不結(jié)束這樣意猶未盡的課堂，但是學(xué)生和老師都期待下次更加精彩的發(fā)現(xiàn)！有期待的課堂，我覺得是幸福的，是值得深刻銘記的。

五、轉(zhuǎn)變，要善于“記錄”

在這幾年Scratch的教學(xué)當(dāng)中，我做了一件事情：堅(jiān)持寫教學(xué)反思。每次課后或者最遲當(dāng)天就記錄下來的效果最好，可以反映當(dāng)時(shí)最深刻的想法。在這個(gè)過程中，我可以更加深入地了解學(xué)生，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，起到相輔相成的作用。我希望自己能堅(jiān)持下去，也考慮給學(xué)生一個(gè)記錄本或給他們提供記錄單，幫助學(xué)生每節(jié)課記錄構(gòu)思、疑惑以及學(xué)習(xí)心得與收獲。我對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都做了盡可能詳細(xì)的記錄。

在以后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我將重點(diǎn)加強(qiáng)Scratch與其他學(xué)科的緊密融合，給學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)和分享的舞臺(tái)，在課程改革的道路上，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)朝著創(chuàng)新課堂的目標(biāo)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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