小學數學課堂教學與培養學生創新能力初探

董彥粉

一、 創設情境，激發創新意識 蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要更新教學觀念，尊重學生的主體性，把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于鼓勵學生敢于發表自己的見解，營造良好的課堂氛圍，讓學生置身于一種探討問題的情境中，激發學生的欲望，使他們樂于創新。

例如：教學“圓的周長”時，當學生弄明白周長的含義后，我出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現：只要把鐵絲剪斷、拉直就可測量出圓的周長，即 “化曲為直”的計算方法。接著，又讓學生計算手中的硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長。然后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”學生頓時陷入了思考之中，紛紛提出質疑：“有沒有更好的方法求出圓的周長呢？”把學生的研究興趣立刻激活起來，紛紛投入到探索創新之中。

二、 讓學生樂學，培養創新精神

現代心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的求知過程，學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，培養學生的創新精神。

1、以情激學，營造創新的氛圍。

“親其師，信其道”就是說：人的情感有遷移功能，特別是小學生更為強烈。學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教學科，樂意學習你所教的內容。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習。同時，在教學過程中，教師語言要和藹可親、自然幽默。如：在教學“厘米、分米、米的認識”時，出現一道填空題：教室長80（ ）。有位學生不假思索地回答：教室長80厘米，我不但沒生氣，反而幽默地說：“我們在一個不到1米的教室里學習，那我們都是小泥人，要不怎么能盛得開呢？”邊說邊拿出米尺演示80厘米的長度，這樣讓學生在輕松愉快的氣氛中認識錯誤，對其概念有了進一步理解。

2、以趣促學，激發創新動機。

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當一個學生對某種學科學習產生興趣時，他會積極主動、心情愉快地去學習，能產生恒心和毅力，能克服困難去學，而在這種狀態下學到的東西往往掌握的迅速而牢固。在教學過程中激發學生的學習興趣，就會使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而激發學生創新學習的動機。

三、 使學生會學，培養創新能力

教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習的方法，提高學習能力。

1、 學情分層次，提供創新機會。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每一個人只要有創新意識和行為都能成功。教師在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發，進行因材施教，按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發展自己創新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。

例如：教學“分數的意義”一課時，學生對分數都有不同層次的理解。出示一個分別涂有紅、黃、藍色的長方形：

問：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話？有的學生說：紅色部分是長方形的3/5，藍色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5等等。通過出示這一問題，每個學生從自己已有的知識可以提出問題，給每個學生提供了創造機會。

2、 知識結構分層次，增強創新意識。

所謂小學數學知識結構就是指教師對教材知識結構進行加工創新之后，形成的認知加工。教學要求一般分為認知、理解、掌握、應用四個層次。在具體課堂教學中緊緊圍繞知識加工中知識之間內在聯系，制定教學目標，安排教學程序。由淺入深，分層安排 ，為不同層次的學生提供不同的學習知識依靠點，創新立足點，增強了創新意識。

3、 指導評價分層次，激勵創新精神。

承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。教師視兒童的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應于各個層次學生的學，使教與學互動，激勵學生主動參與、主動創新。

總之，數學課堂教學是培養學生創新意識的主陣地，教師必須樹立現代的教學觀，重視學生創新精神的培養，用創新教育的思想觀念，貫穿于課堂教學的始終，培養具有創新素質的人才。