高中學生語文閱讀能力的自我培養

姜添寶

內容摘要：高中語文閱讀是大部分學生難以攻克的一個難題。不僅僅是因為閱讀在高考當中分值比例較高，且高考閱讀理解當中，準確率也是全部題型中非常低的一個。所以會讓大部分學生對閱讀產生恐懼討厭的心理。可是在高中班級中，總是有一部分同學閱讀能力非常好，總是在閱讀理解上與一般同學拉開一定的距離。通過交流之后，了解到這些同學培養閱讀能力以及提升閱讀能力的方法，因此，下文將具體介紹高中學生語文閱讀能力自我培養的方式。

關鍵詞：高中學生 語文閱讀能力 自我培養

高中學生想要更好地提高語文閱讀能力，需要在學習當中將課堂作為平臺，加強與老師之間的互相溝通，讓教師經過師生互動進行新知識的傳授。閱讀當中，需要充分發揮學生的主體性作用，教師要做好主導作用，語文閱讀當中，教師要保證互動更加深入人心，讓學生在互動當中掌握特殊的閱讀方式，真正掌握住怎樣閱讀，如何提高自我的閱讀能力。

1.培養閱讀能力重要性的認識

語文教學過程中閱讀是非常重要的組成部分，也同樣是學生形成與提高閱讀能力的良好途徑。語文教學不僅僅要培養學生的閱讀能力和學習習慣，還要幫助學生拓展知識面，積累豐富的語言素材獲得應具備的語文素養，給個性化發展以及終身可持續發展打好基礎。成功的閱讀教學不但可以將學生的知識面拓寬，而且還可以增強學生的語言表達能力，發展學生的個性，豐富學生的精神世界。

2.阻礙閱讀能力提高的因素

2.1沒有養成良好的閱讀習慣。語文閱讀能力的形成，不是一蹴而就的事情。為了更加快速地培養語文閱讀能力，就需要在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。可是目前我們高中生當中有很大一部分同學雖然具備非常強烈的閱讀欲望以及興趣，但是并未有良好的閱讀習慣，也根本不具備良好的閱讀方法，從而限制了語文閱讀能力的提高。

2.2閱讀意識低下。高中語文閱讀學習過程中，學生的閱讀意識低。不管是提出問題還是回答問題，大多數的同學都喜歡聽老師講，自己并不喜歡動腦。這樣根本無法提高學生自己的語文閱讀能力。學生根本不愿意主動參與到閱讀當中，無法養成良好的閱讀習慣，更不利于培養閱讀能力。

3.高中學生語文閱讀能力的自我培養策略

3.1培養良好的閱讀習慣。一個學生形成良好的閱讀習慣，需要進行多次的強化訓練活動來實現，讓這種行為慢慢變成我們的一種日常行為習慣。養成良好的閱讀習慣不是一蹴而就的事情，需要長時間在閱讀訓練當中堅持不懈的進行實踐學習。比如：閱讀過程中碰到無法領會的詞句，我們要學會跳過這個詞句繼續往下閱讀，將一整篇文章閱讀之后，可以從語境當中猜出詞匯的意思；經過重復的訓練以及實踐，從而形成良好的閱讀習慣，極大的提高高效閱讀的有效性。例如在高中學習《短歌行》這首曹操的詩詞中，非常多生僻的詞匯，如：“越陌度阡”、“鼓瑟吹笙”、“何時可掇”……需要學生根據課文批注自我翻譯，對無法理解的詞匯，讀完全文，按照上下文語境進行揣摩，從而出培養自我思考的能力。

3.2自我閱讀，自我感悟，悟出個性體驗。學生是學習的主體，在語文閱讀課中，要主動積極的參與進來。無形當中置身在閱讀的課文當中，真正做到自我自動進行閱讀，同時利用自己的各種感官進行感悟，仔細的觸摸品味。利用學生個人的想象以及理解，能夠在閱讀文本上刻畫出學生個性。比如，學習史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，學生要深刻的自我閱讀，自我感受，自我感悟出感人的母愛。我們可以自然而然經過回憶個人成長過程中母親為我們所做的一點一滴，從而可以更加設身處地的思考，深入了解史鐵生在這樣的特別的情況下特殊的心情以及偉大的母愛，同時產生了情感共鳴。我們自主進行閱讀，獨立對文中意思進行理解，用心感悟，體會到真情實感，感悟出人生道理。課堂學習當中需要用心感受，不能受到其他人的影響，要保持個性來探索文中意思，獲得感悟，得到啟發。實際證實，這樣的閱讀方式，可以保證自己獲得與往常不同的閱讀體會，提高我們主動探索知識的能力，調動起自身的積極性。主動閱讀，有效提高了我們的創造意識以及創新能力，提高了自身的語文素養。

3.3制定閱讀計劃。閱讀過程中，學生需要制定一個良好的閱讀計劃，保證學生在學習語文閱讀過程中有一個清晰明了的學習規劃，這樣在一篇文章的閱讀過程中，才能夠真正的有所收獲。閱讀當中學生要不斷的深化自我，保證可以在閱讀當中感受到不同的世界，能夠感受到異國風情，還可以感受到古代的魅力等，都能夠從生動形象的文字中感悟出來。我們要保持對語文閱讀的求知欲，激發出對語文閱讀的學習熱情，提高自我語文閱讀能力。

3.4利用比較、聯想的方式，培養自己的發散思維。閱讀的過程中，需要合理應用比較以及聯想的方法，對相似的文章或者作品進行分類以及比較，這同樣是一種較為重要的信息處理能力，可以作為一種理性的思維方法。應用比較聯想的方法，我們可以將新閱讀的內容與之前閱讀的內容有效聯系起來，將所獲得信息歸納到已經有的知識鏈當中，充分發揮出閱讀的作用，提高閱讀的質量以及效率。我們在進行作品閱讀過程中，不同文體的作品，都能夠進行比較，培養自身良好的比較和聯想的能力，開拓思路，發展創新思維能力。

3.5大膽質疑，敢于創新。高中學生語文閱讀能力自我培養的過程中需要做到大膽質疑，勇敢進行創新。培養自我閱讀能力是為了幫助自己形成終身學習與閱讀的習慣，因此在閱讀的過程中不能只是為了閱讀而進行閱讀，而是要找到一種良好的方式，實現思維的碰撞。正所謂“盡信書不如無書”，我們培養閱讀能力也是這個道理。要勇敢提出疑問，對標準答案提出疑問，對教師的講述提出疑問，對作者的寫作意圖進行質疑。比如在高中課本《師說》這篇文中，講述的“孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”學習這篇文中真正的了解到并不是老師所說的就是全部正確的，因而在培養語文閱讀能力的過程中，養成用于質疑，敢于創新的精神，進一步提高自身的閱讀水平。

3.6學生要掌握正確的閱讀方式。高中語文閱讀當中，學生掌握正確的閱讀方式進行閱讀活動，如此可以達到事半功倍的效果。同其他學習時期的語文學習有區別，高中語文具備非常多隱含的涵義，要學生深入的了解。所以，學生掌握正確的閱讀方式十分必要。閱讀方法多樣，包含：個性化閱讀、目的性閱讀、探究式閱讀等等。從個性化閱讀來講，最為重要的目的就是要將自己的閱讀興趣提高，從學生的閱讀需要入手，學生能夠自主的選擇自己喜歡閱讀的內容。從探究式閱讀來說，就是學生對教師所指定的內容進行閱讀研究，在這個前提上加深對閱讀的理解力。目的性閱讀主要是學生要帶著問題進行閱讀。要靈活的選擇閱讀方法，掌握正確的閱讀方式，提高學生的閱讀綜合水平。

比如，語文課上學習《祝福》這篇文章，利用目的性以及個性化的閱讀方式來對進行閱讀。目的性閱讀就是，學生要對這篇文章進行深入閱讀，同時在閱讀當中思考，導致祥林嫂命運悲劇的原因到底是什么？讓學生思考魯迅先生利用了哪一些寫作手法描繪祥林嫂這個人物。應用這種閱讀教學方式幫助學生提高閱讀理解力。另外，讓學生利用個性化閱讀，在課后選擇魯迅先生的其他文章，例如《彷徨》《野草》等文章進行閱讀，增強學生對魯迅先生文章的理解程度，提高學生的閱讀水平。

3.7增加閱讀交流活動，與學生共同進步。想要提高自己的閱讀能力，并不是依靠個人閱讀就可以實現的。所以，要增加相對應的閱讀交流活動，保證學生可以在同學之間、小組合作成員之間進行閱讀心得的相互交流，將自己所存在的問題及時糾正，同學之間互相幫助，這樣不但可以更好地提高學生之間的感情，而且還可以讓學生們互相學習，一同進步。高中生普遍容易在繁重的課業中陷入到自己的學習當中，從而對周圍人的狀態忽略。恰當的閱讀活動，可以把學生拉回到現實，重新審視周圍的環境，對他人及時進行了解，并充分了解自己。對較為經典的閱讀材料以及文學作品的選段，要進行閱讀交流活動，這樣保證更好的將學生的思維以及創造力水平提高，加深自己的印象，經過多方的交流學習，將閱讀能力和語文綜合能力提高。與此同時，學生還可以寫讀后感，之后學生之間相互進行評價，找到各自的優勢，避開自己的劣勢，在互相評價當中找到合適自己的閱讀技巧與方式。

3.8增強閱讀練習，提高閱讀能力。學生需要在閱讀當中掌握好文章的結構，有效提高自己的推理邏輯能力。平時學生需要不斷的進行閱讀練習，做完閱讀之后，要對照答案進行比較找到差距，同時找到思想上認知的不同，不斷發散自己的思維。當對答案有了一定的理解之后，還要再次進行閱讀，這樣對提高語文閱讀能力有十分關鍵的作用。第一遍閱讀主要是重視快速獲取信息，第二次就是要充分對這篇文章進行思考，整體對文章布局進行掌握，從而更好的將閱讀能力提高。

綜上所述，高中語文閱讀對高中學生來講有非常重要的意義。提高學生閱讀能力，有助于提高語文能力。所以要腳踏實地地進行，保證養成良好閱讀習慣、養成有效信息收集的習慣、應用比較聯想的方法，開拓思維、大膽質疑，勇于創新的基礎上讓自己在閱讀過程中保持思維活躍。在閱讀當中不斷的調整自己的思維，這樣最終才能夠理解文章，提高自我閱讀水平。

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（作者單位：武漢市第十一中學（高中部））