興趣是寫作成功的鑰匙

韓春青

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，也是實施素質教育的一面鏡子。隨著語文中考、高考制度的改革，作文的重要地位愈來愈突出地表現出來。而要增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，首先要千方百計地激發學生的寫作興趣，因為興趣是學習的基礎，是“需要”的表現形式，是驅使學生智力和能力發展的內驅力，對學生的認知起著最活躍、最直接的作用。

一、重視學生生活積累，讓學生愿寫

作文不知寫什么，是制約學生寫作興趣培養的瓶頸。教師關鍵應注重引導學生觀察體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活素材。生活豐富多彩，包羅萬象，可寫的景，可敘的事，可抒的情，比比皆是，是寫作的源泉。學生寫作文無話可說的原因主要有二：一是學生生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限；二是學生對身邊的人、事、景物熟視無睹，不留心觀察、感悟，與那些有價值的素材失之交臂。因此，教師應當將生活帶進課堂，經常把生活和教材有機結合，創造生動的生活課堂教學，引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，使學生多方面接觸社會，了解生活的豐富性、多元性，激發學生對生活的熱愛之情。

同時，還要培養鍛煉學生做生活的有心人，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，使學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識，養成思考、聯想、比較、分析、篩選、綜合的習慣。讓學生學會用有目的的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發現閃光，看清本質，使那些美好的事物、景物、人物、情感化成具體生動的材料，如汩汩清泉從心中流出，任自己汲取，從而使自己的作文有東西可寫。

在這個積累過程，教師要鼓勵學生把日常生活中有趣、有意、有感的材料寫成日記、廣播稿或隨筆詩，自由練筆，不受過多的形式約束。例如，每堂課的前幾分鐘，可以交給那些寫了隨筆的學生，讓他們上臺把自己生活的記錄表達出來。自由練筆的結果是，學生有東西可寫了，寫作的興趣產生了，這就達到了培養興趣的第一步——愿寫。

二、指導寫作由淺至深，讓學生能寫

一些老的做法是：僅僅是將文題寫出后，提出幾點要求，或老調重彈一些寫作理論，諸如如何選材、如何開頭、如何結尾、如何安排文章的結構等公式化的東西。其實這些作文的技法章法，容易停留于學生的了解記憶階段，不會借鑒，不會運用，不能遷移，不能在作文訓練中轉化為自己的能力。所以學生接受起來的感覺，依然如同隔靴搔癢，遠水解不了近渴，因而難以培養學生作文的興趣。

真正要達到指導的意義，起始階段還是需要直觀的可仿效的范文。古人說的好，“學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這里的“偷”就是模仿的意思，而“偷其意，偷其氣”就是模仿中的創新了。教師把范文講清了，無疑是交給了學生入門的鑰匙，學生作文之前可以從范文中得到啟示和借鑒，可以領悟到別人較成功的寫作技巧，完成眼前的作文，并逐漸變成自己的寫作本領。人教版語文教材幾乎每個單元的后面都設置了“寫作、口語交際或綜合性學習”的相關指導，應是師生一份難得的資料。當然，還可以擷取單元中其他更為合適的課文或課外佳作作為范文。使學生通過適當的仿效，寫作文較易獲得成功，體驗到愉快的情緒，并在寫作與愉快體驗之間產生聯想，認識到寫作也可以成為獲得愉快情緒的活動，從而自覺地克服某些不利于寫作的行為，積極地投入到寫作文之中。

三、結合實際命題、評價，讓學生愛寫

學生產生了一定的興趣后，還應采取相應的措施，創設一定的條件，利用一定的誘因，促使這種興趣不斷地鞏固提高，化為寫作的積極性和主動性。切合實際的命題，及時準確的評價，就是其中重要的手段。確定寫作內容時，要始終將寫作與生活實踐緊緊地聯系在一起，鼓勵學生寫身邊的真事和內心的真情。可以從兩方面入手達到這一目的：一是針對課本中某些命題不適合學生寫作的現狀，可在培養興趣的初始階段盡可能采用自選題的作文形式，使學生有選擇和發揮的余地。二是即使采用命題作文的方式，也盡可能密切聯系學生的學習、生活。

當一個學生不再認為作文是“苦差事”，甚至把它當成一種樂趣時，應該說這個學生在語文學科上離成功已經不遠了。實踐證明，興趣是寫作成功的鑰匙，教師要努力將這把鑰匙交給學生。