設疑答疑，激勵學生自主學習

錢紅梅

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發學生質疑，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生在質疑中自主探究能力的培養，進而激勵學生自主學習。

案例一：

一位老師在教學《軍神》（蘇教版第五冊）一課時設計了這樣的片段：

師：同學們，課文快學完了，讓我們再一起讀讀課題《軍神》，你一定有問題要提了！

生：課文寫的是劉伯承，為什么要稱他是“軍神”呢？

師：這個問題很有價值。大家一起來想想這是什么原因！劉伯承元帥手術時不打麻醉藥，你們做過不打麻醉藥或打了麻醉藥的手術嗎？

生1：有一次，我嘴里生出個大血泡，連飯也不能吃，媽媽就用針把血泡挑破了，我痛得直叫喚。

生2：今年夏天，我腳上扎了一根刺，奶奶好不容易才把它挑出來，我疼得半天不敢下地。

生3：上個星期天，我不小心碰破了頭，醫生沒給我打麻醉藥，縫了一針，我眼淚都快哭干了。

生4：我因為骨折做過手術，手術時倒不覺得疼，可麻藥藥性一過，我疼得又哭又叫。

師：劉伯承在手術中沒打麻醉藥忍受了72刀，和我們比一比，你想說點什么？

生5：他真不是一般的人，他是“神”。

生6：不對，他和我們一樣，也是凡人，但是他有鋼鐵般的意志！

……

評析：

在這個教學片斷中，教師給了學生一個質疑的機會，并緊扣學生提出的問題，讓學生回憶自己的生活經歷，一下子喚醒了學生的生活體驗，他們把自己的經歷與之對照，在不知不覺中進行了換位思考，也就真切地感受到了那種鉆心的疼痛，這樣一來對劉伯承的認識也就很自然地達到了“軍神”的高度。

在教學中根據文本自身的特點，引導學生提出問題，再結合生活實際，可以使他們獲得情感上的體驗，完全打開思維的“閘門”，互相議論，自主探索解決。這種教學真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，課堂因此充滿了自主學習的活力與靈性，教學也就十分有效。

案例二：

我在教學《山谷中的謎底》（蘇教版第十二冊）一課伊始時是這樣設計的：

師：同學們，讀了《山谷中的謎底》這個課題，你有什么問題想問嗎？

生1：山谷中有什么謎？

生2：山谷中的謎底到底是什么？

生3：山谷中的謎底是什么人揭開的？怎么揭開的？

……

師：同學們剛才提的問題都很有研究的價值，下面我們就打開課本，走進山谷，看看能不能自己解決剛才提出的問題！開始吧！

……

師：老師發現，大家讀書都很認真，相信問題也一定解決了！

生1：山谷中的謎底是兩個旅行者發現的。

生2：這個謎就是“為什么山谷西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松？”這個謎引起了許多人的注意。

生3：造成這一景觀的原因是東坡的雪總是比西坡的雪大。

生4：我來補充，還有一個原因就是雪松有它自身特殊的本領。

生5：是向下彎曲，及時反彈的本領，那些雜樹卻沒有這種本領。

……

評析：

教學開始，我設計了一個讓學生質疑的環節。大家圍繞課題提出了自己的疑問，我趁熱打鐵讓學生圍繞自己提出的問題去讀書，從而解決問題。之后，大家各抒己見，都從文中找到了答案。

面對這樣精彩的回答，學生們的學習興趣也被調動起來。我想，這樣鮮活靈動的課堂與學生們解決了自己提出的問題是分不開的。這樣的環節激發了學生的開放性思維，在“質疑”與“解疑”的交流、碰撞中，學生不僅僅解決了問題，享受了成功的喜悅，更激起了他們進一步學習課文的極大興趣。

其實，在語文閱讀教學中，“質疑”是無處不在的，它可以在課堂開始，可以在課堂中間，亦可以在課堂結尾，甚至可以在課前乃至課后。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”那么我們就要教會學生如何預習。如果能在預習時畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這就能激發學生自主學習的動力及爭論的欲望。