優(yōu)化課堂教學，提高語文教學效果

梁旭星

現(xiàn)在的社會環(huán)境下，農村中學的語文教學現(xiàn)狀令人擔憂。原因甚多，農村中學教學設施簡陋、教學手段落后，導致教學效果欠佳。農村中學語文的教材，脫離農村實際的比較多。不能適應農村經(jīng)濟發(fā)展的需要。教師在觀念、能力及水平方面都存在較大的差異。許多教師仍舊存在陳舊的教學觀念，沒有跳出傳統(tǒng)的思想。主要還表現(xiàn)在滿堂灌、教師講學生聽等方面。還是以教師為主體，學生只是成為接受的載體。機械地掌握呆板的知識，沒有充分的吸收。而學生的自學能力、解決問題和分析問題的能力得不到較好的提高，缺乏自主探索的學習方式。更缺乏創(chuàng)新和實踐的能力。中學生學習的負擔過重、作業(yè)多。這將造成農村中學把豐富多彩的語文課活動擠壓成沉悶的校園文化氛圍；導致學生們知識面狹窄和學生學習的積極性不高；這將難以提高語文學水平和學生的創(chuàng)新和實踐能力及文化素養(yǎng)。嚴重影響了學生自身全面而長遠的發(fā)展。

之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，無一例外不是由于課堂的低效，沉悶所致。為了打破這種現(xiàn)象。就要進行教學改革，優(yōu)化語文課堂教學。這是提高課堂教學效果的有效途徑。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所產生的高效能。只有在教師高效率的指導下的學生的學習才能取得高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

一、優(yōu)化學習情境，創(chuàng)設互動情景，誘發(fā)參與欲望

要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。課前設計好的問題情境，如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創(chuàng)設富有趣味的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。就好比向一直平緩流動的溪水里投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學生更需要這樣的“石子”。在學生敢說的前提下，教者應善于營造愉快、輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛說。這是實現(xiàn)教學有效互動的關鍵，是提高課堂教學有效性的秘方。

二、優(yōu)化課堂教學氣氛，提高教學效果

課堂教學氣氛是指班級集體在課堂教學過程中所形成的一種情緒、情感狀態(tài)，包括師生的心境、態(tài)度和情緒波動以及課堂秩序等，反映了在教學情境作用下學生對情境的反應和投入程度，是課堂教學效率高低的重要標志之一。好的教學效果不僅需要教師的高度投入，而且更需要學生的積極參與。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系密切。教師要注意展現(xiàn)教師本人在教學過程中所經(jīng)受的挫折、轉換問題、調整策略的過程，讓學生感同身受，這不僅有利于增強學生的自信心，提高主動參與教學過程的自覺性，而且將使學生在展現(xiàn)過程中不斷學會正確的思維方式、方法，提高其分析問題和解決問題的能力

三、優(yōu)化教學過程，是構建務實高效課堂的關鍵

要全面考慮教學過程的各種因素，使每節(jié)課安排的程序成為一個科學有序的組合，使每節(jié)課安排的程序成為一個科學有序的，每一個環(huán)節(jié)都成為這個整體的有機組成部分。最后，達到在規(guī)定時間內使教學任務取得可能范圍內的最大效果，以提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學目標。優(yōu)化教學過程，追求“活”課堂。為了使課堂效率真正高效，就要最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。使課堂教學過程優(yōu)化。

四、優(yōu)化處理教材的重難點和合理設置教學問題

教學的終極目標不是教師講得多，講得好，而是學生學得多，學得好，這是高效課堂構建中的核心的理念。教師正確處理好教材的重難點，讓學生更易吸收，收獲更多。備課的時候 ，我們先熟悉教材，把教材內容內化為我們的東西，再根據(jù)學生情況和課程標準的要求外化為學生的東西。在內化和外化的過程中，我們要對教材進行取舍，正確把握好教材的重難點，掌握好教材中詳講、略講、不講的分寸。在高效課堂的構建中，引導學生思考完成課文中的問題就是教學的重難點，多媒體只是起到提供素材的輔助作用。同時，教學問題的合理設置也很重要。高效課堂的構建中，我們應該把原來由教師講授的內容總結歸納為幾個問題，然后采取學生預習思考，小組合作討論，科目成績較好的學生講解，教師講解點撥相結合的方式解答問題，從而完成教學任務。教學問題的設置要少而精，要突出教學的重難點，可以旁征博引，但切忌節(jié)外生枝。問題與問題之間不要交叉重復。