從正確書寫漢字入手，提高學生的語文素養

趙無雙

【摘要】信息時代的快速發展，手機的廣泛應用，使得漢字的書寫越來越淡化，初中生往往基礎不夠扎實，在語文學習上的突出表現是錯別字比較多。錯誤的原因往往是對漢字的音形義不了解，還有方言和社會上一些錯誤信息的干擾。對此，教師應從基礎抓起，從培養學生認真書寫的態度入手，加強漢字音形義的辨析，培養學生正確書寫漢字的能力；關注批改，通過“錯別字訂正本”等加強反饋，促進學生養成及時糾錯的習慣，從而提升自己的語文素養。

【關鍵詞】錯別字糾正；語文素養

央視科教頻道播放的“中國漢字聽寫大賽”受到越來越多人的關注，選手們出色的表現令電視機前的觀眾精神振奮。現在，隨著國家對祖國語言文字的重視，語文教學也越來越受到大家的關注。作為一名初中語文老師，我在高興之余也倍感憂慮：因為我所教的學生的語文素養實在堪憂，學生書寫錯別字的現象更是十分嚴重。我忍不住思考：作為祖國寶貴的文化遺產——漢字，該怎樣在我們的語文教學中展現出它應有的魅力呢？

《初中語文課程標準》在課程的總目標中講到：“（要）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”現在的初中生往往不能“正確”“工整”地書寫漢字，錯別字時不時地會出現。那么，他們的錯別字究竟是怎樣產生的呢？

一、漢字書寫錯誤的原因分析

學生書寫漢字產生錯別字的原因，既有客觀的，也有主觀的。從客觀上來看，漢字同拼音文字相比較，本身就難認、難寫、難記，何況現在外界環境的干擾因素也比較多；主觀的原因比較復雜。總的來說，我覺得學生寫錯別字的原因主要來自以下幾個方面：

1.教師的漠視

初中語文教師教學和批改作業的量都比較大，他們往往比較關注答題要點和謀篇布局等“大事要事”，往往認為錯別字這樣“小兒科”的事，應該是小學語文老師的事情，所以對于學生作業中出現的錯別字一般不太關注，有時甚至聽之任之。既然老師不把錯別字當回事兒，那么，久而久之，學生的錯別字就會越積越多。

2.學生的馬虎

有的學生從小學起就沒有養成良好的書寫習慣，本身錯別字就比較多，到了初中，學習任務一重，字跡更潦草，出現的錯別字更多。一是書寫時添刪筆畫，使寫出來的字要么“缺胳膊少腿”，要么“畫蛇添足”，或者“偷梁換柱”，甚至“乾坤大挪移”。如給“膩”字多添一撇，“拽”字多加一點，“懸”字多加一橫，左右結構的“滿”寫成了上下結構，草字頭蓋住了三點水等，不一而足。二是不注意辨別音形義，出現“張冠李戴”現象。如萎糜（靡）不振、松馳（弛）、聲名雀（鵲）起、風聲鶴立（唳）、何當共剪西窗竹（燭）等，戳（戮）、不落巢（窠）臼、粗曠（獷）、黃梁美夢（粱）、秋風簫（蕭）瑟等。尤其是在古代詩文中，學生由于沒有理解字詞的意思而死記硬背導致的錯別字比較多，而這些往往是漢字的重點考題。如默寫曹操《龜雖壽》中的千古名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，學生常常會將“驥”字寫成“冀”、“櫪”字寫成“歷”、“暮”字寫成“墓”字等。還有就是方言致誤。我校學生來自全國各地，很多學生從小普通話就不夠標準，再加上各地的方言，經常有前后鼻音和平翹舌不分，“n”和“l”不分等現象。由于讀音不正確，理解不到位，寫的時候就稀里糊涂地把別的字給替代上了。

3.錯誤信息的干擾

社會上的店名、報紙、電視或者網絡中出現的錯別字對學生也造成了一定的影響。特別是不規范的網絡語言更是誤導了一大批的學生，從而誘導學生寫錯別字，甚至視寫錯別字為“時髦”。行走在街頭，各類錯別字廣告隨處可見，如步步“糕”升（蛋糕廣告），“飾”全“飾”美（裝飾品廣告），以“帽”取人（帽子廣告），等等，不一枚舉。天天身處這個隨處可見錯別字的大環境，很多的錯別字就這樣深深地印入了學生們的腦海中，這也是導致他們錯別字越來越多的原因之一。

二、糾正錯別字的策略

1.重視基礎，培養認真書寫的態度

《初中語文課程標準》要求“（學生）能正確工整地書字漢字”，要“重視書寫的正確、端正、整潔”“評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重”。漢字是最復雜的文字，也是“最有文化”的文字，教師應該從傳承文化的教育責任感出發，高度重視初中生的語文基本功問題。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，教學中教師首先要引導學生明白錯別字的危害：從近期來看，會影響我們的學習成績，影響我們的升學問題；從長遠來看，會影響我們的綜合素養，會給我們今后的工作甚至人生帶來難以估計的影響。所以要端正態度，認認真真地寫對每個字，寫好每個字。作為語文教師，更要以身垂范，凡是板書的內容，都要做到正確、工整、美觀，給學生以美的示范，讓學生在一個良好的語言文字環境中學好漢字。

2.加強辨析，培養正確書寫的能力

漢字的基本特點是音、形、義的統一，我們老師就要從這三者入手，從漢字本身的特點上來幫助學生糾正錯別字。

一是通過區別字形來辨析。教師要指導學生了解造字方法，根據方法判斷漢字的一般組合規律。一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。漢字中80%左右是形聲字，在書寫時要充分理解形符表義、聲符表音的作用。而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學生懂得漢字的構字規律，錯別字就會大大減少。如“衤”和“礻”易混，我們就要讓學生理解“衤”是“衣”的變形，因此“被”“衫”“補”“裸”“襟”等字都用“衤”；而“礻”與占卜、祭祀等有關，因此“神”“祝”“禮”“祈”“禱”等字都用“礻”。 有些字的字形十分相像，像是孿生姐妹，只是一筆之差，或是某一筆、幾筆的長短曲直略有不同。我們就可以把這些字集中起來加以比較，找出各自筆畫的特點，幫助記憶。例如，“己”“已”“巳”，這些字筆畫的特點是左邊豎筆的長短有不同，我們可以幫助學生概括為“開口己，半口已，閉口巳”。還有像“戍”“戌”“戊”，筆畫特點是中間一筆有不同，我們可以概括為“點戍，橫戌，戊中空”。

二是通過理解字義來辨析。抓住形旁來辨析。漢字中許多音同或音近的形聲字，都有共同的聲旁，區別只在形旁。所以只要抓住形旁加以辨析，就可以避免寫錯別字。例如：考試中經常考到的“國藉”和“幅射”。“藉”從“草”，表示“墊、借”的意思；而“籍”從“竹”，表示“書籍、籍貫”，“個人具有的屬于某個國家的身份”或“國家的典籍；史籍”。所以跟“國”組合的應該是“籍”，“國藉”應改為“國籍”。同樣，“輻”從“車”，是“從中心向四面八方伸展或傳播”；而“幅”從“巾”，與布帛等有關。所以“幅射”應改為“輻射”。這樣一辨析，就不容易寫錯了。追根溯源來辨析。對于因不理解詞語來源而出現的錯別字，我們可以采用聯想來源的方式來推斷，如考試時出現的“默守成規”“世外桃園”等。“默守成規”與墨子有關，戰國時的墨翟以善于守城著名，所以后來就稱善守者為墨守。因此“默守成規”的“默”應改為“墨”。“世外桃園”與陶淵明有關，這個成語出自他著名的《桃花源記》，所以“世外桃園”的“園”應改為“源”。

還有，像“再接再厲”，學生也最容易錯寫成“再接再勵”。“再接再厲”是一個成語，它出自韓愈的《斗雞聯句》：“一噴一醒然，再接再厲乃。”據史料記載，唐朝時盛行斗雞游戲。“再接再厲”就是針對斗雞而來的，“接”是“交戰”的意思；“厲”通“礪”，名詞活用，指“磨快”。“再接再厲”的意思是說公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或學習要繼續努力，再加一把勁。所以，了解了字詞的來源和意思，就不會把“再接再厲”寫成“再接再勵”了。

三是通過讀準字音來辨析。有些字的字形比較相近但讀音不同，在閱讀中我們千萬不可含糊其事，一定要通過正確的讀音來加以區分。例如“撲朔（shuò）迷離”，如果把“朔（shuò）”讀成“sù”了，就容易寫成“撲溯（sù）迷離”；“氣概（gài）”，如果把“概（gài）”讀成“kǎi”了，就容易與“慨（kǎi）”混淆。

對于因地方方言造成的錯別字，首先要強化發音練習。特別要指導學生發好前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音，區分好“n”和“l”，從根本上消除方言發音的影響。其次，要鼓勵學生養成勤查字典的習慣，凡是遇到沒有把握的讀音，或者不懂得讀、不懂得寫的字和模棱兩可的字，都要到字典上查一查，在文字上注上拼音，時時提醒自己要讀準字音。另外，漢字還有一條“從簡原則”的規律。如“崖”與“涯”，如果有“山”字頭了，就絕不能再加“氵”，千萬別寫成既有“山”字頭又有“氵”的字。再如“蓮”與“漣”，也不能寫成既有“艸”字頭又有“氵”的字。

3.關注批改，養成及時糾錯的習慣

心理學研究表明，一個錯誤的信息如果不能在短期內及時糾正的話，我們的大腦就會把錯誤的信息長久保存下來，時間越長，錯誤的信息留下的印記越深刻。為什么學生的作業上會有這么多的錯別字，我認為這與學生平時出現的錯別字沒能得到及時的訂正有密切的關系。所以，教師對學生的作業不能“重布置輕批改”，批改時不能“重內容輕文字”。盡管批改學生的錯別字需要花費教師大量的時間和精力，但仍不能忽視，因為識字寫字是重要的語文素養，是學好語文的基礎。俗話說“基礎不牢，地動山搖”是有道理的。

作為一名年輕教師，每當我教學工作中遇到難題的時候，我就會想起自己學生時代遇到這樣的問題，老師是怎么做的。我記憶中很深刻的一件事就是我的小學語文老師，她要求我們每位學生都準備一本“錯別字訂正本”，每天記錄自己作業中的錯別字，我記得是這樣記的：

寫錯的字詞 正確的字詞 錯誤的原因 怎樣記住它 組詞

我記得當時的語文老師每天都組織我們交流“錯別字訂正本”上的內容，有時作業之一就是寫“錯別字訂正本”上寫錯的字詞，還定期組織我們默寫那上面的詞語，有時還把大家的錯別字集中起來，編到句子或一段話中，讓我們修改。老師還對改得好的或錯別字少的同學進行獎勵。久而久之，大家的錯別字還真的就越來越少了。

現在，我把這一方法也用到了我的教學中，指導學生做到每日“三個一”：一登記（自己寫的錯別字）、一捕捉（身邊發現的錯別字）、一匯報（跟同桌交流糾錯情況）。老師則是每天批改作業的時候用一本專用本子分門別類記下學生的錯別字，對于普遍性的、錯誤次數多的錯別字作重點登記和反饋。現在，學生的錯別字越來越少了，對語文學習的興趣也越來越濃了，我期待著通過這一小小的舉動，能帶來學生語文素養的大大提升。