非直屬附屬醫院教師教學能力培養與提升

孟婷婷 王悅 汪麗聰 姜力群 王宇

一、非直屬附屬醫院師資隊伍現狀

（1）教師教學意識薄弱。地方醫院在成為醫學院校附屬醫院后，內涵建設應該作出調整，應從醫療型醫院向學習型、研究型醫院轉變。但實際上，醫院整體并未能形成良好的教學氛圍，仍然認為醫療優于教學，對教學工作的重視不足，臨床教師除了要完成本身的臨床工作和科研工作之外，還要承擔起實習學生的臨床教學工作。

（2）教師教學水平欠缺。臨床教師需要具備扎實的專業知識、豐富的臨床經驗和良好的教學素質。與直屬附屬醫院相比，非直屬附屬醫院的科研水平相對落后，臨床教師的知識更新不夠，需要不斷學習才能在專業領域內跟上時代的步伐。

（3）師資培養措施不力。非直屬附屬醫院與醫學院校是共建關系，雖然其承擔了一部分的教學任務，但醫學院校對非直屬附屬醫院的臨床教學難以制訂完善的監管與鼓勵制度。非直屬附屬醫院對師資培養未有足夠的重視，臨床教師在承擔教學任務時，僅依靠資歷較高的的教師臨時指導或者通過觀摩效仿其他教師，缺乏持續有效的培養。

二、非直屬附屬醫院教師教學能力培養與提升的方法和途徑

（1）針對非直屬附屬醫院師資隊伍培養存在的問題，學校對所屬非直屬附屬醫院進行了全面調研，對如何培養與提升非直屬附屬醫院教師教學能力進行探索與嘗試，建立了系統的培訓體系。

（2）確立培訓目標。以創建良好的教學氛圍為使命，以提升臨床教師業務水平和教學能力為重點，以全面提升人才培養質量為目標，提升臨床教師理論教學能力和實踐教學能力。

（3）完善培訓內容。培訓是取得高校教師資格的必備條件。通過培訓，可使臨床教師更新教育理念，提升臨床教師的師德修養水平，迅速形成教育教學能力。專科教學培訓。共涵蓋三項內容，一是理論授課，其包含教學方法、教育技術和通過對教學大綱的解讀合理安排教學內容等相關培訓，培訓任務由學校直屬附屬醫院指派臨床教學專家承擔，以專題講座的形式進行。二是臨床實踐教學，以教學示范觀摩的形式進行病例討論、教學查房。三是臨床技能培訓，對實習大綱認真解讀，通過教學示范觀摩及講座形式合理安排各科臨床技能操作。

（4）強化培訓評價。一是開展學生對臨床教師教學質量評價。二是依托各學科教研室開展對每一位臨床教師教學質量量化考核和評價，將臨床教師在教學課題、教學成果、精品課程、參編教材或多媒體課件等方面獲獎等納入績效考核范疇。此外，定期開展一系列評優項目，對優秀教師進行表獎。將評價結果作為對臨床教師評職和崗位聘任的主要依據，并實行教學質量一票否決制。

三、非直屬附屬醫院師資師資隊伍培養成效

（1）建立臨床技能培訓教師庫。為加強教師臨床實踐教學及臨床技能培訓的師資水平，非直屬附屬醫院建立臨床技能培訓教師庫。以“老、中、青傳幫帶”為主要形式，培養出一批以低年資主治醫師及高年資住院醫師為主的青年教師隊伍。

（2）教師教學水平提升。非直屬附屬醫院按照大學出臺的相關政策，制定了醫院的教學激勵制度，加大中、青年專業技術人員的培養力度，為醫院的教育教學提供高質量的教師資源保障。

四、結語

非直屬附屬醫院教師教學能力培養是一個長期的發展過程，需要醫學院校與非直屬附屬醫院的共同努力，建立臨床教師可持續發展體系，以提升非直屬附屬醫院師資隊伍的教學水平，保證臨床教師的教學質量。

參考文獻：

[1]劉振優，陳霖伯.非直屬附屬醫院教學中的問題與對策探析[J].重慶醫學，2013（10）：1185-1188.

[2]郭躍偉，白國強.地方醫學院校非直屬附屬醫院師資培訓新體系構建的思考[J].西北醫學教育，2012（6）：1112-1114.