機械基礎課程“雙師型”教師隊伍建設研究

李穎

隨著職業技術教育院校改革的逐漸深入，學歷教育的痕跡逐漸淡化，崗位指向性和實踐性的特點越來越明顯，而這一變化勢必帶來課程體系和教學內容等的改革轉型。教師隊伍作為職業教育和辦好院校的主導力量，是能否順利完成這一改革，提升職業教育質量的關鍵所在。因此，如何建立一支適應學校發展需求的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要和迫切。

1 機械基礎課程教學面臨的形式

職業技術院校的機械基礎課程作為機類專業的專業基礎課程，一般來說包括《機械識圖》和《機械基礎》兩門課程，專業需求量大，支撐服務性強，所教授學生涉及到工科的各個專業，是不可或缺的重要課程。但現就從事該課程教學的人員來看，多為年輕教師，對各專業涉獵不深，專業知識也相對薄弱，直接導致了與各專業的聯系脫節，學用不一致，其具體表現為課程內容與專業聯系不緊密，教師普遍缺少應用的專業知識。

專業課程教師和部分學生在進入專業課程學習后仍感覺在識讀專業裝備圖紙或是分析專用機構時顯得吃力。造成這一現象的原因是機械基礎課程在教學中過于重基礎而輕應用，如制圖老師在教學時傾向于打牢繪圖基礎，而課時缺口較大，又不能根據各專業需要凸顯針對性，專業裝備圖較少，面向具體專業內容的練習也嚴重不足。所以在教學過程中無法真正做到服務專業，密切聯系專業需求。

根據任職教育特點，職業院校教學必須以需求為牽引，緊貼崗位培養人才。那么作為機械基礎類課程就要大力做好服務專業的準備，主動適應人才崗位需求的變化，為此，“雙師型”教學隊伍的建設就變得必要而迫切。

2 “雙師型”教師隊伍建設渠道

“雙師型”是指具備老師與工程師或技師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等多方面綜合素質的教師。“雙師型”教師首先是老師，必須具備一切教師的基本能力和素質；其次是具備良好的專業態度和較強的實踐操作能力，凸顯工匠精神。要想建立起完善的“雙師型”教師隊伍，我認為可從以下三個方面著手：一是營造“雙師型”教師隊伍生長環境；現在承擔機械基礎課程教學的老師一般經歷都是從學校到學校，極度缺乏實踐工作經驗，再加上由于教師工作的主要職責是授課，因此大多數時間用在了提升課堂講課水平上，在一定程度上忽略了專業實踐能力的提高，這也直接導致了機械基礎課程教學理論性偏強而實踐性和專業區分度不夠。這就要求我們在營造培養環境時注重多渠道、多方式實施在崗培訓，通過實行參觀見學、代職鍛煉等方法，拓寬任教人員視野，掌握崗位需求，及時捕捉反饋信息，從而為教師打造有針對性的培養環境。二是走開研學工三結合的路子；研學工結合是對教師進行繼續教育，提升專業素質和專業能力的有效途徑。作為職業教育院校應加強與相關行業、用人單位和科研院所的有效聯系，建立培訓基地。定期組織教師到基地學習，接受新的專業知識和信息，收集教學素材，豐富教學內容，促進教師知識向能力的轉化。三是建立良好的“雙師型”考評制度；作為任職教育院校來講，學校要專門研究制定適應“雙師型”教師發展的考評制度，特別是對于機械基礎類學科，與實際生產有緊密聯系并要求老師有較強實踐能力。需要將教師的任職資質、評價制度、激勵機制等進行規范化，使“雙師型”教師在管理和使用上有據可查。如將教師參加短期培訓、企業跟訓、專業調研、考取國家專業資格認定等納入業績考核的范疇，使承擔機械基礎教學任務的教師能主動積極的提升自身專業素養。學校應適當調整學術考核標準，充分發揮職稱評定的導向作用，制定適合的考核辦法，把技能考核作為職稱評定的重要依據，真正體現職業院校對“雙師型”教師的能力素質要求。

3 “雙師型”教師隊伍建設對課程教學帶來的影響

為更好的推動和促進“雙師型”教師隊伍的建設，我校作為職業技術教育院校，通過建立機械設計俱樂部的形式，經過兩三年的探索，試探出一條行之有效的途徑。學校以俱樂部為依托，以全國大學生創新大賽為契機，組織老師和學生進行集中授課輔導，將“雙師型”教師隊伍建設研究的授課理念和思路首先在俱樂部活動和教學中進行試點，在提升學生實踐能力的同時，老師同時進行信息跟蹤和實踐教學取得了良好效果。如在機械識圖課程中，理論課上我們一般只進行基本理論講解，而在俱樂部的教學中，我們直接從三維零件繪制入手上機操作，使學生能對零件本身產生直觀的印象，然后結合部件總成的分解裝配理解其組成和功用，學會用理論知識指導實際技能操作，從而實現實踐——理論——實踐的升華。在此過程中，我們組織教師外出調研，跟蹤大賽最新動態，教師的專業水平、組織管理經驗和實踐能力得到了鍛煉和提升，有力地促進了“雙師型”教師的培養。通過活動，學校派出的參賽學生取得了第十屆“高教杯”全國大學生創新大賽三人單項第一、團體二等獎的好成績。同時，我們將俱樂部活動成果反哺到日常教學中，學生普遍反映課堂變的更有趣了，而學到的知識也更加實用和貼近專業。