如何利用課堂資源，提高課堂教學有效性

李珍

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，課程資源的外延十分廣泛。而在基礎教育課程改革前，課程資源的內涵是相當有限的，教材課本基本上是學校的主要課程資源甚至是唯一的課程資源。教學任務的繁難雜變一直束縛教師對課程資源的選擇和變通，從而忽視了課程資源的開發。

數學是一門內涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內提高數學的課堂教學質量，使學生獲得終身發展的數學知識，就必須重視數學課程資源的開發和利用，努力拓展學生運用數學和使用數學的綜合能力。新課程標準明確指出：積極開發和合理利用課程資源是數學課程實施的重要組成部分。正如美國當代著名教育家布魯姆曾經指出：““人們無法預料到教學所產生的全部范圍?！敝逃胰~瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，并隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眱晌划敶逃叶荚谡f明：課堂應該是不斷生成的課堂，課程資源也是需要不斷開發、充實、利用和生成的，而且生成的屬性是多元的，生成的方式也必然是多樣的。

數學課程資源包括數學教材以及有利于發展學生綜合數學運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。只要結合自身教學實際、英才施教，也能取得較為滿意的教學效果。因此教師不僅要合理有效的使用教材外，還要主動適應與追隨教育的發展潮流，還應積極利用和開發課程資源，為助力學生的高效學習創造良好的環境。

1 有效利用課本資源，促進課程資源生成。

數學教材是課程資源，是教本，也是學本，是學生獲取數學和學習數學的重要來源。但是，照本宣科的時代早已過去，新時代的教師應該能夠合理利用課本，主動豐富課本的教學內容，幫助學生從現有的課程資源中獲取更多的知識與營養，擴寬視野。教師要學會閱讀課本，使用好課本，為學生的學習和發展奠定基礎，切實提高數學課堂教學的有效性。

數學教學最重要的一個步驟是備教材和備學生，而數學教材的編寫體例有其獨特性，不同于其他學科的編寫體系，以例題教學學習為主。小學數學教材例題教學外，還有一些與例題相關的練習題，進一步豐富了課本的學習資源。當教師拿到數學課本后，許多老師將關注的重點放在了課本的例題學習上，而忽略了練習題隱含的其他資源，造成了數學課本資源的浪費，沒有切實發揮好課本應有的作用。實際上數學練習題具有豐富的作用，體現了編者獨具匠心的編寫理念。

在數學練習題設計中，編者實際上把本節課例題學習的重難點用練習題層次、難易度遞進的方式羅列了出來。因此教師在預設課堂教學時，要把眼光不僅僅放在例題的學習上，更要放到數學練習題的學習上，從練習題中尋找到課堂教學重難點和課堂教學的突破點，充分的利用好練習題。

因此教師應充分重視數學教材中的練習題，在預設課堂教學過程中應仔細閱讀課本中的練習題，發現其中編者的理念，確定課堂教學重難點所在。

數學課本中例題的學習和后面的練習題并不是孤立存在的，而是緊密結合在一起的，是對例題的補充、拓展和提高。因此教師在預設課堂教學時應將練習題中的知識點融合到例題的教學中去，讓學生在例題的學習中體悟到數學的學習而不是單純的理解知識點，融合了例題學習和練習題的課堂教學才是有效的教學。

數學課堂的教學既是預設的，也應該是生成的。因此課堂教學時中要充分閱讀課本，挖掘課本中練習題的各種資源，有效利用練習題進行教學，這樣的預設教學才能發揮課本應用的作用，才能讓學生學會使用課本。

2 有效利用技術資源，實現課程資源整合。

現代信息技術是21世紀走向世界的一扇快捷窗口。網絡縮短了時空，拉近了人們距離，有效利用技術資源，實現課程資源整合，運用現代信息技術輔助課堂教學正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的教師所采用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。 蘇聯科學家科羅廖夫也說過：“有趣味有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！笨梢?，一個人如果對某種事物產生了興趣，就會積極主動去探索去學習去掌握，而且效率和效果都會有意想不到的提升。特別是較為抽象枯燥的數學教學，如果教師能夠主動給課堂注入新的活力，能夠積極創設情境，善于把學生的學習興趣激發出來，讓學生對教師所教學的內容感興趣，產生學習趨向性，學生的學習積極性就會明顯提高。

在傳統的數學課堂教學中，我們往往過于強調學生抽象思維的培養，“老師講學生聽”，反而忽視了學生形象思維的發展。

作為年齡小的學生，對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種自然而然的趨向性。把數學課文中能夠用色彩、聲音展現的內容，盡可能通過多媒體手段展現出來，創設一定情境，讓學生通過趨向性的心理特征產生興趣，引起學生心態的系列變化，觸動學生理智、積極主動地對教師所教學的內容去探索去學習去掌握，確實能使學生對課本內容有更深刻的印象，有時甚至能起到傳統講授的教學模式不可替代的作用。

3 有效利用生成資源，提升課程資源效率。

教師預設的教學過程中，教學內容通常都是參考教科書和教學參考資料而得出的，對師生教學活動的一些預設，是教師在長期教學實踐中所遇到的學生的普遍情況來進行，而且教師在教學計劃安排中也非常希望這些預設都能有效生成。但是在事實上，課堂教學的過程是一個動態生成的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。

每一個學生都是鮮活的生命體，每個學生的家庭結構和家庭環境不同，必然導致成長背景不同，成長經歷不同，成長速度不盡相同，所以知識基礎和思維方式也相應地必定有所差異。因而他們是帶著各自所有的知識、經驗、思考來參與到教師的課堂活動中的。因而，學生并不會完完全全按照教師課前預設的課堂教學過程來展開學習活動的。

在實際的數學課堂教學中，因為對同一個問題，不同的人有不同的知識、經驗和思考，所以在課堂上，不同的學生的不同信息都會在不經意間傳遞給教師和同學，信息的交替碰撞，又會產生不同的結果，這些信息和結果，有些卻是教師無論如何根本無法預見的。這就是課堂教學的生成性和不可預測性，也是可以在課堂教學中可以加以利用，以提升課程效率的生成性資源。

判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎和前提，關系到教師能否有效利用生成性資源，提升課程資源效率。當然，要想準確判斷，教師一方面必須對整個教材和課堂做到了如指掌，另一方面還需要有足夠的教學機智，能夠果斷地進行決策，隨時對生成的信息進行取舍。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷，靈活機動地開展教學活動。現今，生成性資源以其特有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認識和重視，教師應該了解到學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。能否尊重學生對事物的獨特感受和理解，開放思維，鼓勵與提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。

在有限的課堂時間內，要想提升教學效率，就要充分利用教師、學生和教材為基礎的課堂資源，立足教學實踐，對如何充分利用這三種課堂資源提升小學數學課堂效率進行不懈的探索。

參考文獻

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