探究小學(xué)語文文本解讀策略的有效性

胡星

【摘 要】

文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與憑借。閱讀教學(xué)就本質(zhì)而言，就是教師和學(xué)生共同與文本之間進(jìn)行的意義建構(gòu)的過程。然而靜心思忖目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師忽視文本、不善解讀文本，只重學(xué)習(xí)形式的“新”“奇”“鬧”，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象并不罕見。教師只有準(zhǔn)確、深入地解讀文本，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷智慧映照、切磋對話的過程。因此，研讀文本的重要性可見一斑。然而，如何高效地解讀語文文本呢？本文就新課程改革背景下的小學(xué)語文文本解讀的策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 小學(xué)語文 文本解讀 教學(xué)策略

新課程改革視域下的小學(xué)語文教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而解讀文本則是語文閱讀教學(xué)的重中之重。所以，小學(xué)語文教育者要引導(dǎo)學(xué)生在課前解讀文本，課中與教師一起深入剖析文意，形成師生間的語言互動(dòng)，并督促學(xué)生課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，讓語文文本解讀作為學(xué)生提高語文成績的基石。但是，該如何有效地解讀文本，讓語文課堂有良好的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的思考，為其他語文教師拋磚引玉。

一、根據(jù)品讀文本，仔細(xì)思考，深入剖析文意

在語文教學(xué)的過程中，品讀文本是極其重要的。因?yàn)槲谋倦m然是由字、詞、句、段構(gòu)成的，但是文本里面卻傳達(dá)了作者的情感體驗(yàn)以及想要表達(dá)的思想感情，所以，在解讀文本之時(shí)，首先要注重文本的品讀，并深入思考，從而剖析文意。如若我們僅僅只是在文本的表層進(jìn)行解讀，在上課之時(shí)也僅僅只為了完成教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生也只能跟隨教師的思路，并沒有深入思考，研讀文本，試問這樣的語文課堂教學(xué)還有太大的意義嗎？所以，為了有效地解讀文本，讓學(xué)生深入對文本的學(xué)習(xí)，其前提便是要引導(dǎo)學(xué)生將文本讀懂，讀通，讀透，并深入文本，剖析文意，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，人教版五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》一文，如果我們只看文本的表面意思，覺得文中父親的做法不對，他不應(yīng)該把那么大的一條鱸魚放生。因此，教師可以在此提問學(xué)生：如果你們是文中的小作者，遇到這樣的情形，你們又會(huì)怎么做呢？毫無疑問，學(xué)生的回答必定有兩種。（1）請求父親不要放生；（2）聽父親的話，同意放生。然而，當(dāng)我們仔細(xì)研讀，深入文本才恍然大悟，原來文中的父親是為了告訴兒子一個(gè)道理：成長的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的誘惑，但是我們不能為了眼前的利益而忘記自己的初心，可見仔細(xì)研讀文本的重要性之大，認(rèn)真思考問題的感悟之多，深入剖析文意的收獲之豐。所以，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生真正明白文章所蘊(yùn)含的深層意思。

二、根據(jù)字詞句段，文本語言，體悟文本韻味

閱讀是文本解讀的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注重對文中重點(diǎn)字詞句段的深入講解，并仔細(xì)揣摩文本語言中所蘊(yùn)含的意思，并進(jìn)行深入剖析，從而感受到語文的博大精深以及它的無限魅力，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，從而提高學(xué)生對文字的鑒賞能力，也懂得如何分析文章，進(jìn)而提高語文成績。

譬如，在人教版六年級(jí)上課語文《我們只有一個(gè)地球》一文中，這是宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”我們都知道，可愛的意思是討人喜歡，惹人喜愛。然而，本文中的“可愛”一詞，其意思是說：地球母親無私、慷慨地把他的一切都奉獻(xiàn)給了我們，給我們?nèi)祟惖纳钐峁┝吮Ｕ稀Ｋ裕處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)可愛一詞的深意，并懂得我們要學(xué)會(huì)保護(hù)地球，愛護(hù)我們賴以生存的家園，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對地球的情感，從而真正懂得地球的無私奉獻(xiàn)，進(jìn)而愛護(hù)地球。

三、根據(jù)相關(guān)文章，課外拓展，豐富文本內(nèi)涵

在對文本進(jìn)行解讀之時(shí)，首先是要根據(jù)文本的字面意思進(jìn)行解讀，其次則要求學(xué)生深入文本，體悟文本內(nèi)涵；最后則需要學(xué)生走出文本，不要僅僅局限于課本上的學(xué)習(xí)，還要拓展到課外閱讀中去。另外，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教學(xué)也以閱讀教學(xué)為主。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一文之時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生在課后閱讀冰心的《憶讀書》，通過對課外閱讀中文章的品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛學(xué)習(xí)，鐘愛讀書的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。通過大量的閱讀，學(xué)生可以提高其閱讀速度，這有助于提高學(xué)生的文本解讀能力，從而深入剖析文意，也在一定程度上提高了學(xué)生的語文成績。因此，于學(xué)生而言，課后閱讀也是必不可少的。因?yàn)樾W(xué)語文，重在閱讀，只有提高了語文閱讀能力，才能提高其對文本的解讀能力，進(jìn)一步提高語文成績，使得小學(xué)語文文本解讀有一個(gè)新的突破和進(jìn)展。

綜上所述，作為一名語文教育工作者，要在每次上課之前就品讀文本，深入剖析文意，體悟文本中所蘊(yùn)含的深意，讓語文文本的解讀更高效，才能把一堂語文課上得精彩，并吸引學(xué)生的眼球，讓課堂有聲有色，讓語文課堂變得更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王晶.整體感知與文本細(xì)讀【D】.河南大學(xué)，2013

【2】辛麗春.論教師對教材文本的解讀【D】.曲阜師范大學(xué)，2005