淺說小學教師的課堂語言

林青

【摘 要】

數學教師的課堂語言十分重要，是專業性和技巧性、科學性和藝術性的有機統一，要準確簡約、嚴謹規范，要具有啟發性，要淺顯易懂、直觀形象，要風趣幽默，不死板，這樣才能活躍數學課堂氣氛，激發小學生學習數學課的熱情，提高小學生學習數學的課堂效果。

【關鍵詞】

課堂語言 準確 嚴謹 啟發 形象 幽默 效果

小學教師的課堂語言具有專業性和技巧性，它不同于日常生活中的交流語言，它是為實施有效課堂教學，提高小學生的學習能力服務的。根據教學科目不同，教師的課堂語言又具有各自的特色。數學教師的課堂語言，不像語文教師那樣刻意追求語言本身的優美，而更注重課堂語言所要達到的實際效果。因為數學教師的課堂語言，直接影響到小學生對數學問題的理解和接受程度，同時，數學教師的課堂語言也要傳遞情感，這樣數學老師的課堂語言才更有親和力，小學生才喜歡聽數學老師的課，也有利于小學生把數學知識學深學透。

一、數學教師的課堂語言要準確簡約、嚴謹規范

小學數學教師的課堂語言應該是嚴謹、精準的語言。數學教科書中的定義、定理和運算規律很多，每一種數學語言都有它特定的內涵和表達方式，有時表面看只是一個字的差別，卻會導致概念性的錯誤。

比如，我們指導小學生學習整數、小數和分數，不僅要讓他們正確書寫這些數，更要指導他們弄清這些數不同的內涵。同樣都是數，就一字之差，外在形式和內涵卻大不一樣。認識小數，我們可以從買東西入手，買一本書花了7.5元，這就表示7元5角。1元等于10角，1角就是0.1元，5角就是0.5元，這樣我們就初步明白了小數的意義。至于學習分數，我們可以用分東西的方式來理解。一塊面包，我們把它平均分成兩份，每一份就是二分之一。如果把它分成大小一樣的三份，每一份就是三分之一。同樣大的物體，分的分數越多，每一份的數量就越小。

通過恰當的語言描述小數和分數，小學生才能看得清楚，弄得明白，這需要老師采用恰當的方法，簡練的語言，準確描述和解釋各種數學概念，而不是讓小學生枯燥地背誦定義。

數學教師的語言要干凈利落，不拖泥帶水；講述要清楚明白，不含糊其辭。有的老師總擔心小學生聽不明白，一個問題翻來覆去，顛三倒四，不厭其煩講許多遍，結果小學生聽得不耐煩，嚴重影響教學效果。常言道，山珍海味老吃也會煩。學習也是如此，一個問題反復講，小孩子也會失去新鮮感，覺得索然寡味。小學生對數學問題失去了學習興趣，結果是相當可怕的，因此，我們要用準確的語言駕馭課堂，用簡約的語言調動小學生學習的積極性，從而提高每節課的教學效果。

二、小學數學教師的課堂語言要具有啟發性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”在小學數學教學活動中，我們要改變小學生的學習方式，促其由被動接受知識為主動獲取知識，這就要求數學教師指導小學生通過看、想、做等認識活動來掌握數學知識。這樣組織課堂教學，數學老師就可以節省講授語言，只需畫龍點睛，便能受到較好的教學效果。

比如：為了讓小學生認識周角、平角和直角，分清鈍角和銳角，我們可以采用折紙的方法。先讓小學生用圓規在紙上畫出一個圓，然后把圓剪下來。接下來讓小學生把剪下來的圓對折兩次，就得到了一個直角，然后打開一次，就得到了一個平角，再打開一次，就得到了一個周角。通過這項折紙活動，小學生很容易就知道了直角90°、平角180°、周角360°，在0°和90°之間的角就是銳角、在90°和180°之間的角就是鈍角。

這種教學方式簡潔直觀，小學生容易掌握；這種學習方式生動活潑，小學生喜歡學習。這種教學方式，更重視教師課堂語言的啟發性，話不在多，而在恰到好處，能突出重點，能抓住要害。

三、數學教師的課堂語言要淺顯易懂、直觀形象

小學數學教師的課堂語言要通俗易懂，讓小學生聽得明明白白，教師要想方設法化抽象為具體，變深奧為淺顯，用自己豐厚的數學底蘊培育小學生的數學素養，通過激發小學生的數學思維，來發展他們的想象力，培養他們的數學能力。

比如：數學教師在指導小學生認識“時、分、秒”時，可以采用講故事的方式，教師可以這樣講：“有弟兄三個人特別喜歡賽跑，盡管他們的個子高矮不一，他們的體型胖瘦不同，它們沒有腿腳卻一直在走路，它們沒有嘴巴卻很會說話。它們能告訴我們什么時間去吃飯，什么時間去睡覺，什么時間要起床、什么時間去上學。你猜，這弟兄三個人是誰呢？”小學生立馬來了興致，一個說是鐘表，一個說是時針、分針和秒針，數學教師可以趁熱打鐵，借機引出教學內容：“現在我們來認識鐘面”。

這樣的教學方式生動活潑，很有趣味性，數學老師輕松自然地把小學生吸引到學習新知識上來。小學生學得有滋有味，學習熱情高漲，學習效果明顯提高。

四、小學數學教師的課堂語言要風趣幽默、不死板

小學數學教師的課堂語言同樣需要幽默，不能總是一副嚴肅呆板、不茍言笑的的死面孔。幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發小學生的學習熱情。學生心情舒暢了，學習效果就會大有改觀。老師要用幽默的語言與學生交流和溝通，逐步縮短師生之間的距離。

比如，我們編數學題，可以引入龜兔賽跑的故事，說小兔子乖乖自作聰明，跑了一段路就倒在大樹底下睡著了，烏龜爺爺一點兒不氣餒，它從起點不停地爬呀爬，1個小時過去了，烏龜爺爺悄悄地超過了小兔子。又過了半個小時，等小兔子乖乖醒過來，烏龜爺爺已經到終點了。問烏龜爺爺爬了幾個小時的路？這個應用題里面有小學生喜歡的故事，有小學生喜歡的語言，不乏童真童趣，又幽默自然，小學生們格外喜歡。

總之，教師的課堂語言是一門藝術，數學教師只有在教學中不斷摸索總結，慢慢形成自己的語言風格，才能達到數學教學語言科學性與藝術性的完美統一，從而提高自己的教學水平。

【參考文獻】

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【3】中小學校管理評價.袁貴仁主編.北京.人民教育出版社，2014（7）