小學(xué)多文本閱讀之古詩(shī)教學(xué)分析

高慧敏

摘要：古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，一直是我國(guó)中小學(xué)教育的重要組成部分。多年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的提高課堂教學(xué)效率，需要在教學(xué)實(shí)踐采用科學(xué)有效的古詩(shī)教學(xué)方式，逐步中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生古詩(shī)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；多文本閱讀；古詩(shī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0084-01

前言：小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，往往能夠較為輕松地讀背古詩(shī)，但在理解具體詩(shī)意時(shí)存在困難。小學(xué)生朗讀和背誦古詩(shī)的方式相對(duì)機(jī)械，在閱讀時(shí)缺乏對(duì)古詩(shī)詞的理解。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生入情入境的閱讀古詩(shī)詞一直是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們研究的重要課題。本文將分析和探討小學(xué)多文本閱讀之古詩(shī)教學(xué)。

1.關(guān)注文本的關(guān)聯(lián)度與學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，教師在選擇閱讀文本時(shí)需要關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)度，讓所選擇的文本具有明確的主題。缺乏主題的多文本閱讀不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)造成學(xué)生理解和記憶上的混亂。通過(guò)閱讀同一主題的不同古詩(shī)，學(xué)生能夠掌握不同的古詩(shī)表達(dá)方式，對(duì)各個(gè)作者的風(fēng)格有清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步理解各個(gè)詩(shī)人的古詩(shī)風(fēng)格和特點(diǎn)。教師在進(jìn)行多文本閱讀的古詩(shī)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)程度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下專(zhuān)注與古詩(shī)閱讀之中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀文本內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具有關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，并在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)給予學(xué)生一定自主選擇的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多文本閱讀的積極性。

2.采用科學(xué)有效的教學(xué)方法

多文本閱讀能夠有效彌補(bǔ)單篇閱讀存在的不足，將同一主題的多篇閱讀內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師在古詩(shī)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，注重學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量以及所使用的閱讀方法。

2.1 注重古詩(shī)的意境。古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式與現(xiàn)代文學(xué)表達(dá)方式存在一定的差異，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)多文本閱讀時(shí)需要展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生閱讀完古詩(shī)后，要能夠領(lǐng)悟到古詩(shī)所展現(xiàn)出來(lái)的情景和意境，運(yùn)用自己的想象力在腦海中描繪古詩(shī)中展現(xiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"這句詩(shī)展開(kāi)想象和聯(lián)想，根據(jù)古詩(shī)描繪的內(nèi)容在腦海中描繪出相應(yīng)的圖片。通過(guò)描繪出相應(yīng)的畫(huà)面，學(xué)生能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而抓住作者真正想要表達(dá)的情感和這首古詩(shī)的意思。另外，學(xué)生能夠在閱讀這首古詩(shī)的過(guò)程中了解古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和古詩(shī)風(fēng)格，掌握借景抒情的運(yùn)用方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)多文本閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中的關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在閱讀時(shí)跨越時(shí)間和空間的局限，感受作者創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)的所感所想。通過(guò)掌握良好的古詩(shī)多文本閱讀方法，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率和質(zhì)量。

在古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，教師不能忽視朗讀在古詩(shī)多文本閱讀中的作用。朗讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠然學(xué)生專(zhuān)注于古詩(shī)之中，對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境和情感加深理解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《約客》這是古詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的意境有所了解。學(xué)生在理解古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，能夠在朗讀時(shí)深化對(duì)古詩(shī)意境的理解。朗讀是有一種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)古詩(shī)多文本閱讀具有積極的影響。

2.2 注重對(duì)閱讀內(nèi)容的提煉和梳理。古詩(shī)多文本閱讀的重點(diǎn)便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握聯(lián)系比較、習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中要能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，掌握同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式等。學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低取決于學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度。教師在古詩(shī)多文本閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生掌握有效閱讀的方法。在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師需要在學(xué)生感受到古詩(shī)中描繪的景象之后，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)描繪的情景與題目之間的關(guān)系。通過(guò)由表及里的逐步剖析和賞析，學(xué)生能夠領(lǐng)悟借景抒情這一表達(dá)方式。在多文本閱讀中，學(xué)生要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)的梳理和提煉，通過(guò)閱讀多文本內(nèi)容，掌握古詩(shī)之間異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解各個(gè)作者的風(fēng)格特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。多文本閱讀作為一種有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中深化對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、作者、情感等的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩(shī)閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。多文本閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容形成板塊式、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，提升古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.總結(jié)

古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品，是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分。在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)多文本閱讀時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華古典文化的興趣，提升古詩(shī)多文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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