試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何體模型的應(yīng)用

胡烏云

摘要：在新課改的大背景下，我國教育事業(yè)面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)中重要的組成部分，如何更好的實(shí)施教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使得同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和精髓成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要探索的問題。眾所周知，幾何部分在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)部分，且因此抽象思維和邏輯能力較強(qiáng)，需要同學(xué)們大力發(fā)揮空間想象能力進(jìn)行解題。因此，這一部分的教學(xué)也成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較難的教學(xué)內(nèi)容。本文就初中幾何教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而探索幾何體模型在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；幾何體模型；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0145-01

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題成為教學(xué)過程中亟待解決的問題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方式缺乏多樣化的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致了同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低，無法加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及邏輯思維和抽象思維的提升。幾何部分是初中教學(xué)中最重要的部分之一，因此如何讓同學(xué)們更好的領(lǐng)悟幾何教學(xué)的方法，掌握幾何知識(shí)的要領(lǐng)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，成為目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題

1.1 教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固。在我國大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的根深蒂固成為教學(xué)過程中面臨的問題。在對(duì)于幾何這門課的教學(xué)過程中，教師更多的注重對(duì)于理論知識(shí)的講解，在授課過程中僅僅采用簡單的畫圖的方式對(duì)此知識(shí)進(jìn)行講述，而初中學(xué)生大多空間想象力還沒有達(dá)到較高的水平，因此在幾何的學(xué)習(xí)過程中難度加大，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣，打消了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的忽視。隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息化的高度發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)該具備先進(jìn)的思想理念，重視實(shí)踐教學(xué)的作用。但目前看來，大多數(shù)學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)模式落后以及資金短缺等問題，實(shí)踐教學(xué)并沒有得到充分的重視和發(fā)展。在教學(xué)過程中，大多數(shù)依然按照教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于幾何的概念、組成到解題的過程都缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而造成幾何學(xué)習(xí)中難度加大，不利于同學(xué)們的理解和接受。

2.幾何體模型在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用到教學(xué)中來。對(duì)于幾何教學(xué)來說。幾何體模型的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)質(zhì)量的提升也具有深遠(yuǎn)的意義。

2.1 樹立正確的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，教師對(duì)新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，不利于對(duì)同學(xué)們知識(shí)的傳輸，與此同時(shí)也加大了在傳授知識(shí)的過程中同學(xué)們對(duì)于幾何知識(shí)理解的難度。因此，在教學(xué)過程中，教師要首先確立正確的數(shù)學(xué)幾何體模型的理念[1]。比如在教學(xué)過程中可以將生活中常見的事物如籃球、粉筆盒、魔方等具有幾何形態(tài)的事物融入進(jìn)去，從而讓幾何教學(xué)中的枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。另外，在幾何教學(xué)過程中為了避免過于抽象的問題出現(xiàn)，老師可借助直觀的幾何體模型來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 注重知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，每一部分的知識(shí)點(diǎn)都是存在著聯(lián)系的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通[2]。在幾何的教學(xué)過程中，要嘗試讓同學(xué)們尋找每個(gè)圖形當(dāng)中相似的地方，并將其更好的運(yùn)用和聯(lián)系起來。從而使得幾何教學(xué)更加順利的開展和進(jìn)行。比如在講解菱形面積知識(shí)的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備好與之相關(guān)聯(lián)的矩形模型，在知識(shí)講解的過程中通過讓同學(xué)們?cè)趯?duì)矩形面積進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過變換和拉伸矩形每條線的位置使之變換為菱形，從而能夠讓學(xué)生們?cè)谝曈X上有更直觀的感受，從而更好的學(xué)會(huì)菱形面積的計(jì)算。

2.3 運(yùn)用信息化教學(xué)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)過程中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用也是十分必要的。在初中幾何教學(xué)過程中，可以利用多媒體的手段，將豐富的幾何圖形展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。教師可以運(yùn)用PPT的形式，將幾何教學(xué)中的直線、線段等知識(shí)點(diǎn)通過插入圖片的方法進(jìn)行展示，可以通過不同的圖片形象的為同學(xué)們展示線段和直線的不同。通過直觀且淺顯易懂的教學(xué)方式可以讓同學(xué)們更好的理解幾何圖形的含義和奧妙，同時(shí)對(duì)于激發(fā)同學(xué)們對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起到了重要的作用。在這種生動(dòng)，趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式下，同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定會(huì)大大提升，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，在平時(shí)生活中不斷地增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自己的專業(yè)領(lǐng)域，而且，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情，這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展需求。初中數(shù)學(xué)課堂的單一和枯燥使得同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣降低。尤其在幾何問題的學(xué)習(xí)過程中，抽象思維能力和空間想象力的增強(qiáng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難加重。因此，將幾何體模型應(yīng)用到教學(xué)中來對(duì)于幾何教學(xué)具有重大且深遠(yuǎn)的意義。這種形式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，幾何體模型的應(yīng)用也應(yīng)在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 夏青. 翻轉(zhuǎn)課堂框架設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探--以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].湖北教育（教育教學(xué)）. 2017（06）：66.