在初中生物教學中培養學生的良好品格

喬淑莉

摘要；生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。

關鍵詞；初中生物；培養；良好；品格

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0184-01

生物的課堂語言的藝術性不僅體現在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創造相對較為輕松的學習環境，進而調節學生的心理狀態，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。

初中義務教育階段生物課程標準中的科學探究，是指學生積極主動的獲取生物知識，認識和解決生物問題的重要實踐活動，它涉及到提出問題、猜想與假設、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等環節，學生親身經歷和體驗探究活動，激發學生學習生物的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究的能力。課程基本理念中要求倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

作為生物教師，在教學中特別注重挖掘教材知識體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，不斷激發學生的學習興趣，使他們在樂學、好學的學習中體驗成功的情感，從而對學生進行品德教育。在給學生上生物課時，要通過一些事例激勵學生向這些生物科學家學習，刻苦鉆研生物學知識，樹立遠大目標，激發學生的民族自尊心和自豪感。在教育教學中，應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，培養學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。要從生活題材中發掘學生探究活動的問題。生物來自于生活，對生活中的問題進行探究，在學生中能產生共鳴，極大地激發學生探究的欲望，提升學生參與探究的積極性，探究的結果能應用到實際生活中去，提高學生的成就感，我們應該把探究的視角延伸到生活中能延伸的角落中去。教師要在"生物與環境"的教學內容中，結合環保、人口、資源等問題有意識地對學生進行生態觀的教育，增強學生的環境意識，讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣，我國的環境治理才能有希望，人類賴以生存的地球才會有希望。

第一、要從生物故事和生物史中去提煉學生探究活動的問題。在教學中涉及到很多生物故事，也呈現出很多生物學家，再現出科學家們探究生物奧秘的歷程和艱辛，有利于培養學生勇于探究的科學精神，科學的思維方法和創新意識。例如：在學到細胞通過分裂產生新細胞一節課后有一個"脫韁之馬"癌細胞的生物小故事。為什么把癌細胞叫脫韁之馬？癌細胞分類這么快有利有害？如果有害應該怎樣辦？會有怎樣的技術？現在能達到嗎？如果你是生物醫學家你將怎樣辦？再例如在學習生物進化，涉及到英國博物學家達爾文，他提出了著名的自然選擇學說，那么達爾文是誰？什么是自然選擇學說？自然選擇學說為什么很著名？一連串的問題，激發學生的好奇心，學生會不自覺的探究答案。

第二、要從教材內容中拓展出學生探究活動的問題。教材是最重要的教學資源，其中為學生提供了很多值得探究的問題，教師在教學中可以大膽的將某些問題進行適當的延伸和拓展，鼓勵學生去探究。例如在學習食品保鮮技術，在學生明確了食品變質的原因之后，再提出一個新的問題，家中采用哪些方法保鮮食品。如冬天的白菜怎樣保鮮、蘿卜怎樣保鮮，可以自己試驗，兩周后大家比較保鮮的成果，討論出好的方法，應用于生活。

中學生正處在青春期時期，它是人一生中智力發展的黃金時期，也是思維方式形成的重要時期。因此，在教學中，要注意引導學生掌握科學的學習方法，加強過程式教學，引導學生在探究生物學的各種活動過程中，了解生物學的研究過程，初步學會科學研究的手段和方法，主動地獲取知識，千方百計創造條件，上好實驗課，努力把演示實驗變為學生實驗，把驗證性實驗變為探索性實驗。讓學生在探究實踐中思考感悟，在困難中磨煉，在快樂中認知。讓更多的學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在與困難的抗爭中不斷堅強，在與他人的探究交流中不斷完善自己，在綜合實踐活動中，學生可以獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，可以形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成正確的積極的價值判斷。

學生不感興趣的問題不探究。選擇探究活動的問題應該是學生感興趣的問題，且要符合探究性問題的特點。學生不感興趣的問題探究的主動性不強，積極性不高，甚至于得不到探究的結果，課堂冷場，很尷尬。而學生感興趣的探究問題，在探究的過程中會得到意想不到的效果，更不用說知識得到積累，能力得到提高，學習生物知識的求知欲增強了。

總之，在生物教學活動中蘊含著豐富的德育功能，生物教師要善于挖掘生物知識體系中的思想性，調動學生的積極性同時培養學生的意志品質、合作能力。在新世紀新時代，不管從事任何工作，良好堅毅的品格是做好工作的重要保證。而作為一名生物學教師我們在傳授知識的同時，更應該將育人放在重要的位置，這就需要我們平時在上課的過程中注重德育的教育，將德育教育融入教學。因此培養學生良好的品格是我們生物教師更是每一個教育工作者義不容辭的責任。