淺析形成性評價在英語視聽說教學中的意義

【摘要】形成性評價注重學生綜合素質培養(yǎng)，強調學生自我評價和學業(yè)綜合評價，堪稱教學改革的有效手段。教師可以對學生的學習活動、過程、方法和資源利用等進行指導，就學習重點、難點和思路給予適時點撥，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好自主學習習慣。

【關鍵詞】形成性評價；教學

【作者簡介】 雷莉，沈陽大學外國語學院。

作為一種動態(tài)評價，形成性評價更為開放、豐富、多元，學生有更多的機會參與課程教學，師生間有更多的互動與對話。課堂上，教師對學生既要有支持肯定也應有批評指正，被評價的課程方能由目標模式轉為過程模式，進而達到實現(xiàn)學生綜合素質提高的教學目的。

評價作為教育科學研究的重要領域之一，對教學的影響深遠。《大學英語課程教學要求》明確提出外語教學目標應定為培養(yǎng)學生的綜合語言能力，而傳統(tǒng)的量化為主的終結性評價難以反應學生個體在學習過程中的全面情況，更無法檢測學生的綜合能力。

課程改革，涵蓋課程目標、課程結構、課程內容和課程實施等方面的破舊立新。隨之而來的，課程評價也應進行相應的調整。第一，形成性評價是指在課程開發(fā)過程中為使課程內在結構更為合理而做的各種評價的統(tǒng)稱；第二，形成性評價側重課程計劃各組成部分的結構合理性，并強調評價的過程；第三，形成性評價是指根據(jù)教學活動過程中獲得的中間成果來修正學習計劃，進行必要的補充指導。

形成性評價的目的在于通過設置合理的目標，使任務變得更有吸引力，來增強學生的自我效能感。因為學習動機的一個重要影響因素就是期待，要激發(fā)學生的動機首先要建立起對自己的信心和積極期望。

首先，形成性評價是一個動態(tài)的評價過程，是在課程、教學和學習過程中使用的系統(tǒng)評價活動。它要求評價者把教學過程看作是一個整體系統(tǒng)，而這個整體系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系和影響，彼此之間通過形成性測驗為對方提供信息，以改善教學運行效果；其次，形成性評價是一個過渡性評價，既是計劃中上一階段結果的總結，又是計劃中下一階段教學的起點。通過對上一個階段的教學情況的總結，來發(fā)現(xiàn)問題、矯正指導學生的學習，同時這些總結又勢必成為下一階段教學的起點。

形成性評價的目的在于通過指導教學模式、交互式教學模式、合作學習模式的應用，一方面改進學生的學習，提高學生的學習質量，并在一定程度上減輕他們的學習困難。另一方面，有效地促進教師的教學，使教師通過學習策略的教學，減少教學和訓練的時間，達到減輕學生學習負擔的目的。

教學反饋，指學生了解自己學習的結果。只有當學生從題目的學習結果中得到反饋時，才能幫助學生總結自己的優(yōu)缺點和學習過程中所遇到的問題，改進學習策略，制定相應的學習計劃；而教師同樣需要這些反饋信息，來發(fā)現(xiàn)自身教學過程中的優(yōu)勢與不足，然后根據(jù)需要調整或嘗試新的教學策略。

學生之間，除了性別、年齡的差異外，還存在著認知方式、智力、性格等方面的個別差異。其中，認知方式又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。形成性評價的多元性表現(xiàn)在既重視對學生所獲得的基礎知識、技能的評價，也關心學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的評價；其次，在評價主體上，要求將單一的教師評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價和社會評價相結合的評價方式；最后，在評價工具上，形成性評價摒棄以往單一的紙筆測試，添加了觀察、訪談、電子檔案、網(wǎng)絡教材、因特網(wǎng)等多種評價工具。

針對學生的英語聽力焦慮心理，形成性評價采取在課堂讓學生對聽力材料進行擴展性分組討論或共同回憶聽到的內容等形式，并讓學生課后在網(wǎng)上進行聽寫練習；針對學生的口語焦慮心理，形成性評價通過對學生平時與同伴談話、與老師交流、與虛擬網(wǎng)絡對話等方式進行多次過程性的評價，盡量使學生在心理自由和安全的情況下，輕松愉快地與不同的人進行會話。

強調把人作為評價的對象，并通過評價激發(fā)受教育者個性的充分發(fā)展，評價的作用在于教學，而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，也就是說，不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，更重要的是要強調形成性評價的作用，注重其發(fā)展功能。讓學生積極地參與自我評價和同伴互評，不僅能使學生更清醒地認識自己的優(yōu)缺點，而且能夠增強學生的溝通機能和合作意識，同時也能為教師提供反饋信息，使教師能及時調整自己的教學方法和策略，達到“雙贏”局面。

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