非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生提高口語(yǔ)難點(diǎn)及其解決方案探究

【摘要】英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，口語(yǔ)至關(guān)重要。隨著全球化的不斷推進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求越來越高。然而，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生接受的口語(yǔ)訓(xùn)練普遍不足，大多數(shù)學(xué)生根本無法張口講英語(yǔ)，這導(dǎo)致在他們求職、繼續(xù)求學(xué)的道路上，常常受到英語(yǔ)口語(yǔ)的限制。目前，大多數(shù)學(xué)生仍然更注重筆試，嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)，他們自身就缺乏提高口語(yǔ)的主動(dòng)性，而許多老師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式授課，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也常常受到課堂容量過大的限制。本文首先從問題表象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在“不流利”、“語(yǔ)法混亂”等。隨后追根溯源地分析了這些問題的起因，并探究了相應(yīng)的解決策略。本文旨在從教師與學(xué)生雙向的角度提出提高非英專大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的解決方案，讓更多的非英專生無論是在繼續(xù)求學(xué)還是求職過程中不會(huì)因英語(yǔ)口語(yǔ)能力的欠缺受到限制。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)難點(diǎn)；教法；學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】方致遠(yuǎn)（1997- ），女，漢族，四川成都人，本科，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)方向。

一、問題表象

通過對(duì)武漢地區(qū)100名不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同專業(yè)非英專生隨機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平線上、線下問卷調(diào)查，并在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校內(nèi)一些公共英語(yǔ)課堂中進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)他們的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.口齒不流利。張口難——張口講英文頻繁停頓、重復(fù)、修正，這類情況在非英專生中非常普遍。學(xué)生在講英文的時(shí)候，無法清晰流暢的表達(dá)，只能斷斷續(xù)續(xù)，在一句話中頻繁停頓、思考。這種表象是由多種因素造成的——例如，講英文時(shí)情緒緊張、對(duì)于英文中相應(yīng)的表達(dá)法不夠熟練、未形成英文思維等。此外，這種情況會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心——不佳的表現(xiàn)讓學(xué)生更不愿意開口講英文，缺乏開口練習(xí)讓學(xué)生的英文口頭輸出能力進(jìn)一步下降，形成惡性循環(huán)。

2.語(yǔ)法混亂。許多非英專生在開口講英文的時(shí)候，語(yǔ)法混亂的情況非常頻繁，除了將中文的表達(dá)法字字逐譯為英文的現(xiàn)象之外，還有介詞的遺失等問題，連He/she不分這種低級(jí)錯(cuò)誤也不少見。非英專生接受的系統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)十分有限，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法、表達(dá)法多采用死記硬背，并沒有真正的內(nèi)化于心，熟練到能夠輸出、運(yùn)用的地步，更沒有形成英文思維。在開口說英文的時(shí)候，對(duì)于快速反應(yīng)的要求提高了，出錯(cuò)的幾率也就非常大了。此外，由于接觸的地道的英文語(yǔ)境較少，他們以中文進(jìn)行思考的方式，在降低了反應(yīng)速度的同時(shí)，還很容易將中文的語(yǔ)法、語(yǔ)序直接套用在英文中，給聽者造成理解上的困難。

3.表達(dá)法單調(diào)。目前許多學(xué)生在口語(yǔ)中使用的表達(dá)法趨于單調(diào)，內(nèi)容也缺乏多樣性，總是使用最基礎(chǔ)的詞匯描述最簡(jiǎn)單的情況。雖然這種情況很大一部分的原因是因?yàn)樵~匯量不足，但筆者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在老師引導(dǎo)提問時(shí)能回答出一些不那么常見的詞匯，在老師詢問一些較難的詞匯、表達(dá)法的中文意思時(shí)也能很快答出，這顯然能夠說明有些學(xué)生的詞匯量其實(shí)很大，但他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)中依然停留在最基本的表達(dá)方式。

二、問題來源

1.學(xué)生自身因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其自身因素對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)的效果影響最大。在提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，阻礙主要來自于當(dāng)今在非英專生中普遍共通的被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度及許多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的不自信、怕犯錯(cuò)、畏難的自身心理素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)后，許多非英專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的是僅僅為了應(yīng)付考試——期末不掛科、四級(jí)通過、拿到畢業(yè)證，這就是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)力。然而，這是一種被動(dòng)的態(tài)度。這些要求僅僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的最低門檻要求，僅僅達(dá)到這些要求，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)是完全無法輸出、運(yùn)用的。作為輸出型能力，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積累要求很高，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的主觀能動(dòng)性要求也就高了，是真正的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度下，再大的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)法的積累如果沒有長(zhǎng)期的頻繁的練習(xí)，是無法轉(zhuǎn)化為能夠輸出的儲(chǔ)備的，學(xué)生自然無法講好英語(yǔ)口語(yǔ)。況且，只需低分通過四級(jí)（且不用參加口語(yǔ)考試）就能畢業(yè)、英語(yǔ)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)再低期末也能及格——學(xué)生不努力提高英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)成本過低，學(xué)生對(duì)其重視程不足。

3.心理素質(zhì)。除了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理素質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多非英專生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不夠自信，害怕張口犯錯(cuò)。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生本來就很羞澀、不喜歡表現(xiàn)，更怕丟面子。在不得不開口講英文的情況下（如課堂回答問題），他們?cè)诰o張的心情下開口，緊張的情緒易導(dǎo)致犯錯(cuò)，而犯錯(cuò)就會(huì)讓學(xué)生覺得非常丟面子。這一系列并不愉快的體驗(yàn)讓學(xué)生在張口說英文中頻頻受挫，因而也更不愿意參加到教學(xué)活動(dòng)中去。再加之，提高英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是通過一點(diǎn)點(diǎn)的積累，從熟練到內(nèi)化，再到能夠輸出的地步。在這個(gè)過程中，效果并不會(huì)立竿見影，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而也容易放棄努力、半途而廢。

4.外界因素。外界因素包括老師的教法、國(guó)內(nèi)的教育制度等，這些因素不僅對(duì)學(xué)生自身因素產(chǎn)生影響，從而間接影響學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能直接影響到學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

5.教育制度。目前的非英專生，大多是從初中開始正式接觸英語(yǔ)。這個(gè)階段內(nèi)，大多數(shù)公立學(xué)校以中考為目標(biāo)，更注重語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)教學(xué)。最典型的案例是，有不少學(xué)校直接跳過了音標(biāo)的教學(xué)，盡管在初中的教學(xué)大綱中對(duì)音標(biāo)的習(xí)得是有做要求的，但中考并未對(duì)其作出要求，因而被大多數(shù)學(xué)校忽視是目前的普遍情況。這直接導(dǎo)致了許多學(xué)生到了大學(xué)，看見新的單詞看不懂音標(biāo)讀音，只能根據(jù)自己的習(xí)慣發(fā)音。而中英文發(fā)音習(xí)慣差異很大，學(xué)生自己猜出來的單詞發(fā)音往往是錯(cuò)誤的，說出來后聽者也很難理解。高中階段對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的忽視更甚——由于高考也并未對(duì)口語(yǔ)作出硬性要求，因而很少有學(xué)生會(huì)在口語(yǔ)上“浪費(fèi)時(shí)間”。

由于以上原因，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。而在大學(xué)階段，大多數(shù)高校為非英專生開設(shè)的英語(yǔ)課程較少，持續(xù)時(shí)間也較短，要求也很低，且主要以大班教學(xué)為主。即使目前許多高校通過英語(yǔ)分班考試，讓同一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平盡可能的相近，為老師的因材施教提供便利，但分班考試幾乎都是筆試，現(xiàn)行高考制度之下英語(yǔ)“高分低能”的情況并不少見。所以同一個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)仍是參差不齊。面對(duì)100人甚至200人的英語(yǔ)課堂，老師很難真正的因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都有充分的參與度來提高口語(yǔ)更是幾乎不可能。

6.教學(xué)方式。大班教學(xué)的另一弊端在于：大多數(shù)課堂，老師只能采取傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，但這種方式僅適用語(yǔ)法的教學(xué)——這種方式非常枯燥，會(huì)使得大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。而且，課堂人數(shù)過多，無法讓所有學(xué)生都參與到課堂中，學(xué)生沒有充分展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生身處非英語(yǔ)環(huán)境，本來就缺乏開口說的機(jī)會(huì)，而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的展示，如果處理得當(dāng)，恰恰能夠很大程度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

三、解決方案探究

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要轉(zhuǎn)變目前非英專生英語(yǔ)口語(yǔ)的問題，首先也是最重要的，應(yīng)從學(xué)生本身開始——學(xué)生需要意識(shí)到，四六級(jí)不是目的，而是途徑，是學(xué)生為了出入社會(huì)所需要達(dá)到的英語(yǔ)的最低水平。這僅僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生的最低要求，而作為一個(gè)對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)人的成年人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為了自身的發(fā)展、為了自己能夠更加適應(yīng)社會(huì)的對(duì)外開放趨勢(shì)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)輸出能力，而非為了勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)校的要求。具體到英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生還應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，努力克服自身的畏難情緒，不怕犯錯(cuò)，主動(dòng)尋找適合自己的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法——如將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身興趣相結(jié)合、從英文歌曲、影視中進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

2.改變教學(xué)方法。老師若要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性——要讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)、讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了一紙?jiān)嚲恚鸵诮虒W(xué)方法上做出改變。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式的、側(cè)重語(yǔ)法的、考試導(dǎo)向型的教學(xué)方式，要讓教學(xué)結(jié)合純正地道的語(yǔ)境，要讓學(xué)生不止是記憶，更是理解。

要讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，老師可以在授課的同時(shí)介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、有趣的常識(shí)，奇怪但好玩的俚語(yǔ)等（如pie in the sky-天方夜譚），也可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)（如春運(yùn)-Spring Festival Rush）、以及一些在學(xué)生中頗受歡迎的流行文化（Grammy Award-格萊美獎(jiǎng)，Oscar Award-奧斯卡獎(jiǎng)）。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)與自己的興趣結(jié)合。例如，熱愛足球的學(xué)生可以通過看英文解說的球賽、球隊(duì)的英文網(wǎng)站、英文的球賽資訊等來更多的接觸英語(yǔ)，并同時(shí)消除對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒；喜歡看時(shí)尚資訊的學(xué)生也可以多多通過英美國(guó)家的時(shí)尚雜志的網(wǎng)站提高自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。英文在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域上的占有率之大，使得學(xué)生的想要找到與自己興趣相關(guān)的英文資源十分簡(jiǎn)便。

老師也可以通過有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生通過英美劇跟讀來練習(xí)發(fā)音、積累地道的口語(yǔ)表達(dá)法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電影電視配音來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)影視的興趣。

要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了答題，可以在課堂中有意識(shí)的介紹英語(yǔ)在職場(chǎng)中實(shí)際應(yīng)用的案例，讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)操能力的要求。具體在課堂內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可利用角色表演、課堂展示以及上文提到的影視配音等形式，讓同學(xué)們有更多的參與感，更多開口的機(jī)會(huì)。在抽同學(xué)回到問題時(shí)，也可以讓同學(xué)坐在原位回答，這雖是很小的舉動(dòng)，但能很大程度上緩解學(xué)生的緊張情緒。

3.教學(xué)教材的改革。目前國(guó)內(nèi)各省、市、自治區(qū)英語(yǔ)教育水平、師資水平差異較大，在編制教材時(shí)應(yīng)當(dāng)注意因地制宜。教材編寫還應(yīng)配合課堂教學(xué)的改革——要提高口語(yǔ)，就應(yīng)該注重提高學(xué)生的課堂參與和對(duì)真實(shí)英文語(yǔ)境的接觸頻率。此外，教材應(yīng)該注重趣味性，即使讀者是大學(xué)生、是成年人，不需要幼兒式的吸引，但面對(duì)枯燥單調(diào)的課文內(nèi)容、千篇一律的圍繞校園的故事背景、陳詞濫調(diào)的課堂活動(dòng)，任何人都無法產(chǎn)生興趣。對(duì)于各專業(yè)的非英專學(xué)生，在大學(xué)低年級(jí)階段還可注意針對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的學(xué)習(xí)——如學(xué)習(xí)一些行業(yè)術(shù)語(yǔ)、了解某領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)英文的行文邏輯等，也能為學(xué)生在大學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)較難的、英文文獻(xiàn)較多的專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

本論文首先從非英專生英語(yǔ)口語(yǔ)問題的表象入手——口齒不流利、語(yǔ)法混亂、表達(dá)法單調(diào)。經(jīng)過調(diào)查與推論，發(fā)現(xiàn)這些問題主要來自于學(xué)生開口說英語(yǔ)時(shí)情緒緊張、平時(shí)練習(xí)不足、英語(yǔ)儲(chǔ)備不足。接著，本文在更深層面上分析了非英專生進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、在大學(xué)階段提高口語(yǔ)困難的原因。發(fā)現(xiàn)非英專生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱主要是由于初高中階段的教學(xué)側(cè)重的問題，而他們?cè)诖髮W(xué)階段難以提高口語(yǔ)主要是由于老師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、大課堂無法因材施教、學(xué)生難以參與課堂互動(dòng)、學(xué)生缺乏提高口語(yǔ)的主觀能動(dòng)性等。隨后，本文探究了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一些解決方案。首先，在老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)配合之下應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在提高口語(yǔ)的過程中克服畏難情緒，從心態(tài)上做好準(zhǔn)備。其次，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓教于樂，提高學(xué)生參與度，以更靈活的方式將學(xué)生“引進(jìn)門”。最后，英語(yǔ)教材的編寫也應(yīng)配合教育方式的轉(zhuǎn)變，改變一味側(cè)重應(yīng)試的現(xiàn)狀、提高趣味性、參與度和地道性。

當(dāng)然，本文存在許多不足——如筆者針對(duì)武漢地區(qū)非英專生進(jìn)行的問卷調(diào)查的樣本不夠大、由于發(fā)放地區(qū)的限制，可能多樣性也不足。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)非英專生的英語(yǔ)口語(yǔ)問題已進(jìn)行了多年的研究。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也一直在探尋更好的教法學(xué)法，對(duì)于已經(jīng)取得較好改革成果的高校和地區(qū)沒有納入觀察和學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。盡管目前大家對(duì)中國(guó)學(xué)生的固有印象是中國(guó)學(xué)生更擅長(zhǎng)聽、讀等輸入型能力，對(duì)于寫、說這樣的輸出型能力欠缺嚴(yán)重，但筆者相信，在不斷的探索和改進(jìn)中，我們會(huì)取得更好的成果，定能改善國(guó)內(nèi)大學(xué)生目前真實(shí)英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。