初中生生涯規劃能力培養的課程設計與實踐

李夢婷?牛潤蘭?金霞

〔摘要〕基于全國高考改革的趨勢、我國生涯教育的需要以及初中生生涯發展關鍵期的切身需要，設計并實施以培養初中生生涯能力為核心的生涯規劃課程，課程涉及生涯規劃三個階段（探索內部環境、探索外部環境、作出生涯決策）中六種具體能力（自我認識力、合作學習力、信息收集力、人物訪談力、公開發言力、生涯決策力）的學習與培養，旨在有效喚醒初中生的生涯意識，培養初中生的生涯規劃能力。

〔關鍵詞〕生涯規劃能力；課程設計；初中生

〔中圖分類號〕 G711 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0026-04

一、背景

（一）基于國家高考改革的需要

浙江省作為全國兩個高考綜合改革試點之一，發布并實踐了“新高考”改革方案，將進行全國推廣。新一輪高考改革的價值取向中明確提出，要增加學生的自主選擇權。然而，新高考改革給學生帶來更多選擇的同時，也帶來了許多的迷茫與困惑。如何做出適合自己的選擇，即培養學生的生涯規劃能力，已成為新高考改革中需要配套開展的教育工作。

（二）基于我國生涯教育的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以及《浙江省義務教育課程改革的指導思想》中明確提出生涯教育的要求：致力于挖掘學生自身的潛能和特長，培養學生適應社會、規劃未來的能力，形成主動、積極的人生適應觀。為此，我國普通高中已經陸續開展生涯規劃教育，然而初中階段卻鮮少涉及[1-3]。若我國在初中階段就開展生涯教育，將有益于與高中教育進行銜接，幫助學生提早適應新的高考政策與教育形式。

（三）基于初中生發展的需要

初中教育是我國義務教育階段的末期，在這個階段學生會經歷一次分流選擇。無論是繼續升入普通高中就讀，還是選擇職業技術學校或者其他謀生出路，這些選擇都與學生的生涯幸福息息相關，而作出適合自己的選擇則需要一定的生涯規劃能力。當前已有教育者提出，應在義務教育階段有針對性地培養和發展學生的生涯規劃能力[4]。為此，筆者依據初中學生發展的規律與時代變化的需求，設計并開設生涯規劃能力培養課程。課程以培養學生的生涯能力為課程目標，以校本課程為實施途徑。通過課程實踐，旨在有效喚醒初中生的生涯意識，提高初中生的生涯規劃能力。

二、課程設計

（一）課程目標與內容

課程涉及生涯規劃三個階段（探索內部環境、探索外部環境，作出生涯決策），每個階段涉及不同能力的培養，每項能力設計并安排若干課時。第一階段中的自我認識力涉及性格特質、興趣、能力、價值觀等多方面的認識與體驗；第二階段中四種能力（合作學習力、信息收集力、人物訪談力、公開發言力）的培養，注重在實踐中學習與運用；第三階段中的生涯決策能力是核心，注重真實情境的模擬與練習。課程的具體內容設計見表1。

（二）課程實施建議與教學評價

課程建議在初二、初三年級開設。初二是學生認識自我的關鍵期，也是能力發展的高峰期；初三是面臨升學的生涯抉擇期。授課教師為生涯規劃老師或心理老師，教學評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，成績評價用等級的形式。過程性評價主要包括課堂秩序和活動的表現、師生互動的質量以及學生活動手冊及教材的內容積累；終結性評價主要是參與實踐活動的表現和成果展示。無論是形成性評價還是終結性評級，都由教師評價、學生自評和互評組成。過程性評價的依據材料見表1。

三、課程實施——以“合作學習訓練營”一課為例

“合作學習訓練營”是探索外部環境過程中合作學習能力培養的一課，其教學目標是：（1）學生掌握合作學習方法與技巧。（2）學生學會在實踐中運用合作學習。（3）學生體會到合作學習的重要性。通過小組活動探究的方式，學生學習并體驗合作學習，掌握合作學習的方法與技巧。通過任務實踐，將合作學習運用到小組任務中，進一步提升學生的合作學習能力。這節課的教學重點在于學生體驗并掌握合作學習能力，教學難點在于學生體驗到合作學習的重要性并將它遷移到小組任務中。其中，教學過程中形成的小組合作計劃表作為學生過程性評價的依據材料。接下來，選取各個環節具有代表性的片段進行詳細分析。

教學片段一：合作學習的導入階段

教師播放BBC自然紀錄片《自然界的合作》剪輯片段。

師：觀看了視頻，請大家用一個詞來概括視頻的核心內容。

生：合作！（大聲喊）

師：沒錯，今天我們的主題就是合作。你曾經嘗試與人合作嗎？你對于合作有什么思考和看法？

生：我覺得合作很重要，現在我們的一些社會實踐都要合作，自己一個人做很難做得很好。我曾經是一個社會實踐小組的組長，感覺雖然是合作，但是大部分任務都是集中在幾個人身上，有些人根本沒做什么。

師：好，看來我們大家都感覺到合作很重要，但是在合作過程中，我們也會遇到很多問題，看來合作也是需要方法和技巧的。今天我們就帶著合作中切身感受到的問題，進入合作學習訓練營，來好好地探討合作這件事兒！

設計意圖：通過觀看以合作為核心意義的視頻，激發學生興趣，引入合作學習的主題，學生體會到自然界的合作無處不在。通過提問，學生意識到合作的重要性。同時，分享與討論，學生在同伴互助中，會主動提出合作中存在的問題，發現合作也需要方法和技巧，這些方法和技巧可以學習。

教學片段二：合作學習技巧的學習階段

師：言語和非言語的交流是小組成員之間的潤滑劑。好的交流能讓成員感覺甜蜜舒心，讓合作過程更加和諧愉快，這類技巧是可以學習與掌握的。接下來，我們一起來打開合作學習技巧的百寶箱2——甜言蜜語。我將呈現一些我們在小組合作中常用到的語言，請大家在課上嘗試與同伴做表達練習。

活動名稱：甜言蜜語

活動規則：

（1）小組成員圍坐成一圈。

（2）設計并運用語言和動作表達：“你好”“謝謝”“辛苦了”“做得好”“我贊成”“我支持”“對不起”“沒關系”“太棒了”。要求雙眼對視，真誠真心，有動作更棒。

（3）以小組為單位，有三分鐘準備時間。結束后上臺展示。

師：你感受到組員的真誠了嗎？當小組成員用這樣的方式與你交流互動時，你有什么感受？

生：其實一開始感覺有點不好意思，但是我發現當我和對方表達“甜言蜜語”時，對方是笑著的，我做著做著就不會覺得不好意思了。而且，我旁邊的同學用大拇指的手勢向我表達“太棒了”時，我心里其實挺開心的，如果在合作過程中，真的能夠這樣相互鼓勵，大家可能更有干勁。

設計意圖：“甜言蜜語”為合作學習技巧之一，即在合作過程中要注意語言的使用，選擇恰當的語言表達支持和鼓勵、責任與擔當。該環節直接呈現了在合作過程中可以使用的恰當的語言，通過角色扮演的形式，學生進行表達練習，練習使用恰當的語言和非語言交流，教師在這一過程中進行指導和反饋。通過同伴練習的方式，學生學會在小組合作中運用正面、積極和坦誠的方式來表達自己、傳遞信息，同時也能感受到正面積極的語言對合作的積極影響。

教學片段三：合作學習的任務實踐階段

師：之前我們從各個方面探討了合作學習過程中需要掌握的技巧和方法，接下來我們要學以致用。將所學的運用到小組合作任務中。首先，本節課需要每個小組制定一份小組合作計劃表。要求：結合我們在前面“甜言蜜語”“知人善用”“輕重緩急”等幾個階段積累的成果，制作一份適合小組的合作計劃表。

活動名稱：“觸摸高校”小組合作計劃

活動目的：每組選擇并確定兩所高校，將它們介紹給全班同學。

活動任務：針對所調查的高校，列出所有想調查的問題，通過信息收集、人物訪談、報告制作與匯報，將所有問題的答案分享給全班同學。目前根據任務要求，每組討論并呈現分工計劃。

設計意圖：課堂內外創設真實的任務情境，即布置一個真實的合作任務給學生，讓學生在任務中鞏固和練習合作學習技巧，進一步培養合作學習能力。合作任務即課堂的終極考核任務——觸摸高校，學生需要選擇心儀的1～2所高校，利用課外時間進行信息收集、人物訪談，最后制作成PPT進行公開匯報分享。學生在該階段根據任務進行小組合作分工，分工過程涉及許多合作學習技巧，例如語言的溝通、成員的分工、輕重緩急事件的安排，這些在該堂課都有所呈現。學生通過小組討論，制定合作計劃，并在課堂上討論和匯報，教師及時給予指導和反饋。

四、課程實施效果與展望

（一）實施效果

1.喚醒學生的生涯意識，提升學生的生涯能力

通過近兩年來的教學實踐，學生普遍反映：通過課程的學習，自己對未來有了更加明確和深入的認識。部分生涯意識強烈的學生，運用自己在課程中習得的生涯能力，主動了解自己的理想高中乃至大學的學習與生活，并主動與老師討論，尋求支持，從而確定初步的生涯階段性目標，提前做好規劃和準備。

2.課程實施精品化，成為學校乃至區域特色課程

課程實施的過程中，成績顯著，效果明顯，已成為學校特色選修課程之一。同時，生涯規劃能力培養課程的開發與實施，推動了學校生涯教育的開展，成為學校生涯教育的重要組成部分。此外，該課程得到本校師生、兄弟學校以及社會的廣泛認可，被評為臨安區乃至杭州市義務教育段的精品課程，具有推廣和實用價值。

（二）課程展望

1.課程內容可進一步打磨、完善

本課程內容設計可進一步完善，環節設計的科學性和有效性有待提升與加強。特別是探索外部環境的幾種能力，如何設計并引導學生實踐，使學生能夠掌握并運用，需要進一步推敲。例如，小組合作中，有的小組成員之間配合默契、主動承擔責任；有的小組合作松散，成員之間互相推諉，如何調動這些學生的積極性，讓他們真正地參與合作，掌握合作學習的技巧，體會合作學習的重要性，是一個難題。此外，課程內容邏輯性需提升，特別是幾種能力的培養順序，是同步的，還是有先后的，筆者依然心存疑惑。如何科學地編排課程內容的順序，仍需多多實踐。

2.課堂生成資源可進一步挖掘與利用

本課程的生成資源主要是學生在生涯小組活動中的討論和交流匯總以及學生在各個訓練營中需要完成的任務等。這些資源反映了學生在課程中的真實想法和感受以及小組合作的真實過程、對生涯問題的探索和思考。這些資源都可以進一步收集、整理并利用。首先，這些內容是課程反饋的重要部分，收集分析有助于進一步對課程進行調整；其次，將課堂生成的材料進行精品化，選取部分材料制作成展板或宣傳材料，有助于讓學生了解同伴對生涯問題的思考與見解；最后，生成資源還可作為家長會的材料，促進家長對孩子的關注和了解。家長可以更深入地了解孩子，有的放矢地和孩子探討生涯問題。總之，如何合理運用這些生成資源是下一步的探索與實踐方向。

參考文獻

[1]孫頡. 初中生職業生涯規劃教育的現狀、問題、策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[2]劉莎莎. 重慶初中生職業生涯教育現存問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]張建青. 中國初中階段職業生涯教育問題探究[J]. 經濟研究導刊，2011（27）：307-308.

[4]朱凌云. 生涯適應力：青少年生涯教育與輔導的新視角[J]. 全球教育展望，2014，43（9）：92-100.

（作者單位：1.浙江省杭州市臨安區實驗初級中學，杭州，311300；2.浙江省杭州市臨安區天目高級中學，杭州，311300）

編輯/于 洪 終校/巨明珠