淺析高職院校職業(yè)道德培養(yǎng)途徑

孫溢敏

【摘 要】高職院校開展職業(yè)道德教育有利于提升學生綜合素質(zhì)， 但就目前高職院校開展職業(yè)道德教育現(xiàn)狀而言，仍存在職業(yè)道德教育與社會實踐脫節(jié)、職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配、教育渠道單一、內(nèi)容陳舊，教學實效性差、學生職業(yè)認同感不強，職業(yè)意識淡薄等問題，本文在分析問題的基礎上對高職院校職業(yè)道德培養(yǎng)途徑進行探索，提出可行性建議。

【關鍵詞】高職院校；職業(yè)道德；培養(yǎng)途徑

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應當遵循的具有職業(yè)特征的要求和行為準則。高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校教師通過相關的職業(yè)道德教育課程對學生進行基本的職業(yè)道德準則教育，以幫助學生順利完成從學校到社會的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)操守良好的高素質(zhì)技術技能型人才為目標。

一、高職院校開展職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德教育與社會實踐脫節(jié)

高職院校職業(yè)道德教育在課程設置上偏重于理論講授， 通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、 《形勢與政策》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》等課程對學生進行職業(yè)道德理論教學。對于社會實踐環(huán)節(jié)課時安排少，內(nèi)容實效性弱，缺乏職業(yè)道德實踐教育，導致“知”“行”分離，在遇到具體社會問題時缺乏應對能力，無法將職業(yè)道德融入真實的職業(yè)環(huán)境中。在實習期間，受客觀條件限制，學校對學生職業(yè)道德教育與指導力度減弱，導致理論教育與實踐脫節(jié)。

（二）職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配

部分高職院校存在職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配的情況。高職院校根據(jù)社會需求細化專業(yè)課程設置以培養(yǎng)專門人才，但職業(yè)道德教育卻依然存在“一刀切”“大鍋飯”的情況，局限于“應知應會”的基礎教育，把社會對從業(yè)人員必須具備的共同職業(yè)道德要求作為一成不變的教材，忽視了各個行業(yè)特有的職業(yè)標準和道德規(guī)范，缺乏根據(jù)專業(yè)實際和將來就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案和考核標準。

（三）教育渠道單一、內(nèi)容陳舊，教學實效性差

高職院校職業(yè)道德教學內(nèi)容陳舊落后，脫離職業(yè)實際，缺少與就業(yè)要求的對接。教學方法偏重理論灌輸，教育手段陳舊落后 ，學生參與的積極性偏弱，教學實效性差。

（四）學生職業(yè)認同感不強，職業(yè)意識淡薄

缺乏與同類專業(yè)院校及行業(yè)優(yōu)秀前輩之間的交流學習，對職業(yè)內(nèi)涵的理解不透徹，導致高職學生對職業(yè)認同感不強。學生對“專業(yè)”和“職業(yè)”兩個概念認識存在偏差，缺乏對職業(yè)的規(guī)劃，沒有建立起“專業(yè)”與“職業(yè)”的密切聯(lián)系。

二、高職院校職業(yè)道德培養(yǎng)途徑

（一）職業(yè)道德教育與專業(yè)課滲透融合

將職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課理論與實訓教學，積極創(chuàng)設滲透職業(yè)道德的情境和氛圍，在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)不同的職業(yè)道德教育需求，深入挖掘?qū)I(yè)課程教育中的職業(yè)教育內(nèi)容，在專業(yè)課程教育中滲透職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，讓學生在專業(yè)技能學習過程中，有計劃、有目的、有意識地感受和體驗將來從事行業(yè)具體而豐富的職業(yè)道德內(nèi)涵、職業(yè)紀律、職業(yè)精神，了解工作崗位職業(yè)道德和行為規(guī)范，增進對職業(yè)的認同、職業(yè)文化的了解，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。

（二）在校企合作中培養(yǎng)踐行職業(yè)道德

在校企合作與工學結(jié)合中踐行職業(yè)道德，將企業(yè)文化和實習、實訓環(huán)境建設、學生行為養(yǎng)成相結(jié)合，堅持職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，堅持專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力“雙核”育人，把職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)全過程。努力營造與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的教學環(huán)境，將企業(yè)先進文化引入校園，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感培養(yǎng)納入課程內(nèi)容和教學過程，促進學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和職業(yè)行為習慣，增強對企業(yè)文化的認同感，幫助學生順利實現(xiàn)從學生到員工的轉(zhuǎn)變，促進學生實現(xiàn)職業(yè)選擇與人生價值的統(tǒng)一。充分利用校企合作平臺，通過學生企業(yè)頂崗、企業(yè)兼職、企業(yè)走訪實習“走出去” ，通過邀請行業(yè)企業(yè)專家當兼職教師，到學校舉辦講座、宣講企業(yè)文化“請進來”手段，在無形中培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)道德，幫助學生將來更快融入企業(yè)。將企業(yè)文化引進校園、職業(yè)文化引進課堂，培育學生工匠精神。

（三）完善職業(yè)道德考評機制，提升道德教育師資隊伍

對職業(yè)道德教育課程評價體系進行細化，提升評價可操作性，和評價標準多元化，引入企業(yè)評價，綜合運用企業(yè)及學校評價，保障評價結(jié)果科學性，建立評價監(jiān)督體系，保證職業(yè)道德教育落到實處。實施全員德育教育，強化教師在人才培養(yǎng)中的主導地位和教師育人、立德樹人的首要職責。提升職業(yè)道德教育師資隊伍素養(yǎng)，言傳身教，率先垂范，打造職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的工作隊伍。加強思想政治理論課建設，融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，不斷增強思想政治教育的針對性和實效性。進一步明確責任、任務和考核辦法，促進學生實現(xiàn)思想成長、學業(yè)進步、身心健康的有機結(jié)合。

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