部編低年級語文教材中插圖資源的運用

岑美秀

[摘 要]對于語文教材中的插圖，教師應充分揣摩編者的意圖，認識到教材中插圖的功效，極力挖掘插圖中的教學價值，以使學生能夠借助插圖輕松地讀文、識字、說話，提升學生的語文能力。

[關鍵詞]部編教材；低年級；插圖資源；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0061-01

部編語文教材盡展中國特色元素，大開本排版，教材中的插圖精美別致，形象獨特，深受學生喜愛。插圖是小學語文教材的重要組成部分，是編者根據課文的內容和特點精心編排的，不僅可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且還是教師引領學生讀書、識字、練習說話的有效資源。教師應根據插圖與文本內容的特點，因需設教，把插圖的教學價值落到實處。

一、借助插圖讀文

朗讀是小學語文各個階段學生的重要學習方式與任務。對低年級學生來說，由于其年齡小，識字經驗少，朗讀經驗不豐富，很難達到有感情朗讀課文的要求。基于這些特點，教師如能引領學生借助插圖來朗讀課文，那么，則很容易把學生帶入到文本內容所營造的情境中，進而使學生輕松達到有感情朗讀課文的目標。

如在教學部編教材第三冊第17課《難忘的潑水節》第五自然段的時候，我先讓學生觀察插圖，并指出哪個是周總理，是從哪些地方看出來的，他手里拿著什么，正在干什么。在問題的引領下，學生結合文中描寫周總理的句子“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，很快就找到了人物。接著，我又讓學生仔細觀察周總理的面部表情，說說從周總理的表情中看出了什么。學生借助插圖，看出了周總理非常開心、高興。在這種教學情形下，我又追問道：“他為什么這么高興啊？他在干什么？”在學生回答完畢以后，我又鼓勵他們：“你們能用開心、高興的心情來讀一讀這段話嗎？”如此教學，用插圖引領學生朗讀課文水到渠成，學生們讀得很有感情。

可見，從插圖入手指導學生讀課文，可以使學生的朗讀更具情感。

二、借助插圖識字

識字是低年級語文教學的重難點。低年級學生活潑好動，注意力很難持久。在識字教學中，教師如果生硬地把生字強塞給學生，那么，不僅起不到應有的識字效果，還會扼殺學生識字的積極性。因此，教師要善于從教材中豐富多彩的插圖入手，為學生創設恰當的學習環境，把抽象的生字形象化，以幫助學生輕松地識字。

如在教學部編語文教材第一冊第4課《日月水火》時，由于這單元的生字都是屬于在無拼音狀態下學習的，在教學的時候，為了激發學生的識字興趣，教師可充分利用教材中的插圖資源，引領學生識字。如在認識“日、月、水、火、山、石、田、土”這些生字的時候，教師可以讓學生先觀察這些生字旁邊的插圖，再說說這些生字與旁邊的插圖有什么共同點。當學生發現它們相似的時候，教師再借機把象形字的特點引入課堂，告訴學生象形字是我國最早記載的文字。在此基礎上，教師再借助多媒體把這些生字由古至今的演變規律播放給學生看。這樣教學，有效激發了學生的識字興趣，使學生能夠真正識得清、記得牢，識字效果顯著。

借助課文插圖來指導學生識字，圖文并茂、直觀形象，學生的印象會更深刻，識字效果也更顯著。

三、借助插圖說話

聽說讀寫是語文教學的基本功。低年級語文教學除了要讓學生會讀書，會識字、寫字之外，教師還應以新課標理念為指引，注重對學生進行說的訓練與指導，鼓勵學生把話說完整、說明白，讓別人能夠聽得懂。要想實現這個目標，教師可以借助教材中豐富的插圖資源，引導學生進行說話練習，以逐步提升學生的口語表達能力。

如在教學部編語文教材第三冊第14課《我要的是葫蘆》時，課文中配備了兩幅插圖。第一幅圖中的葫蘆藤上長滿了綠葉，還掛了幾個小葫蘆，看上去可愛極了；第二幅圖中葫蘆藤都變黃了，葉子也枯萎了。這兩幅插圖的對比很鮮明。教學時，教師可以引領學生仔細觀察，并說說自己從第一幅圖中看出了什么，第二幅圖中葫蘆的葉子為什么都枯黃了。在學生答出第二幅圖中葫蘆葉子枯黃的原因是蚜蟲把葉子吃光了以后，教師再組織學生討論：“葫蘆葉子上的蚜蟲與葫蘆有關系嗎？理由是什么？”如此教學，借助插圖，不僅激發了學生的說話興趣，而且在兩幅圖的鮮明對比中，學生也直觀地感受到了葉子與葫蘆之間是有一定聯系的，深化了學習效果。

在教學的時候，借助插圖的觀察對比，學生在說的過程中，不僅對事物之間的聯系有了一定的認識，而且口語表達能力也得到了訓練與發展。

總之，部編低年級語文教材中的插圖并不是多余的，也不是擺設，而是重要的教學資源。教師要極力挖掘教材中插圖的教學價值，巧妙利用，合理推進，以使學生的語文學習過程更加活潑生動、豐富多彩！

（責編 劉宇帆）