形成性評價在大學“英語視聽說”課程教學中的應用

【摘要】英語是大學教學的重要組成部分，是每個專業都必須學習的必修課，在大學的整個教育體系中占重要的地位，大學英語的評價是大學英語教學的一大板塊。當前，隨著新課程改革的扎實推進，大學英語教學的目標變成三維目標，因而過去的評價方式已不能完全適應現在大學英語的教學，因此，大學英語引進了形成性評價。本文立足于現實，首先分析了視聽說評價中存在的問題，然后闡述了形成性評價的概況，并對大學英語視聽說如何進行形成性評價提出了幾點建議，以期能為大學英語視聽說教學中形成性評價的有效使用帶來啟發。

【關鍵詞】形成性評價；大學英語視聽說；有效建議

【作者簡介】宋靜輝（1982.4- ），女，漢族，河南孟津人，洛陽職業技術學院，助教，研究生。

當前，在各高校中，英語屬于必修課，基本上每一專業的學生都需要進行學習。大學英語的教學一直備受關注，評價作為大學英語教學活動的一項重要組成部分，一直被學界廣泛重視。評價在很大程度上反映了學生的學習狀況，可以使教師根據具體的情況進行改進，而且科學合理的評價還會對學生學習的積極性有很大的促進作用。因此，高校大學英語視聽說教學一直嘗試摸索更有益的評價方式，在新課改的背景下，大學英語評價體系中引入了形成性評價，在實踐的過程中取得一些可喜的成果，但是由于實踐經驗缺乏，還需要進一步的探討。

一、現行大學英語視聽說評價體系的反思

1.學生角度。

第一，從評價內容上看，忽視了綜合素質的培養，而只注重知識積累。大學英語視聽說長久以來都存在一個大的弊端，只對學生的基礎知識進行評價，而忽視對交際、創新、實踐等能力的評價，這顯然與新課改的理念是不符合的，新課改要求我們培養的是綜合素質良好的新人。

第二，從評價方法上看，用百分制考試作為唯一的評價方式。大學英語視聽說除了使用筆試進行量化評價外，還應該根據評價內容的多樣化而采取更多元的評價，而不是僅靠筆試泯滅學生的豐富性和鮮明的個性。量化的評價方式在一定程度上使大學英語視聽說喪失了“交際”的核心。

第三，從評價主題上看，以教師評價為主，忽視自我評價。在現行的大學英語視聽說評價中，教師處于評價的主體地位，學生處于被動的消極地位，因而許多學生呈現出一種冷漠、拒絕、害怕的情緒來對待大學英語視聽說的學習。

2.教師角度。

第一，教師多以提高教學效能為評價的根本目的。在這種情況下，教師只顧著教授學生基礎知識和一些應試技巧，追求期末考試和四六級考試的通過率，學生創新能力和實踐能力的培養被忽視，而且造成學生一種扭曲的意識，嚴重地與素質教育的理念相違背。

第二，以劃分等級、進行獎懲為主要功能。適當的劃等級和獎懲可以激發教師的進取精神，但是另一方面也極容易造成一些教師的逆反心理，由于評價者的絕對評價地位，可能會使一些參評教師與評價者產生矛盾，甚至將這種情緒帶至課堂教學中，影響學生的學習。

第三，重視單項評價，忽視綜合評價。學校對教師的評價多集中在教學過程中的某一方面，例如教學態度以及教學成績等，這種情況是一些教師教學根本不是為了學生的發展考慮，更多的是為了獲得學校領導的認可。而且對于教師的獨特的教學形式和風格忽視，用統一的標準要求可能會對某些教師不公平。

二、形成性評價概述

1.形成性評價的內涵。斯克利芬根據評價目的的區別，將教育評價分為終結性評價和形成性評價。而形成性評價是指在教學過程中，教師為了了解學生的學習情況，對學生所學知識進行系統評價，是為了認識學生學習行為及能力所進行的過程性評價。形成性評價是一個持續的過程，評價的主要內容有學習能力、學習策略、情感態度和價值觀、合作精神等多個方面。形成性評價的結果獲得的途徑有很多，從大的方面來講，可以分為兩種：正式和非正式。正式的途徑有相關的配套測試、觀察學生的操作以及核對表等，非正式的途徑也是十分重要的方法，例如，我們可以觀察學生學習時的情緒、語言以及行為反饋。形成性評價的主體也可以十分豐富，從大的方面來講，分為自我評價和他人評價。

2.形成性評價的目的。任何的評價都是為了達到一定的目的，而不是為了評價而評價。形成性評價的主要目的有：首先，是為了對學生的現有認知水平進行確定。一般都是通過“摸底考試”的形式來進行，進而確定教學內容。其次，是為了檢驗學生的學習效果，及時地了解學生的學習情況，就可以對自己的學習進行調整，查漏補缺，促進學生的反思和進步，端正學習態度，調整學習方式，最終達到提高學習成績的目的。最后，是為了檢驗教師的教學效果。通過形成性評價，教師可以明確自己的教學方式、教學內容、教學策略是否恰當？教學目標是否能如期達成？學生對知識的接收情況怎樣？進而具體問題具體分析，改善不當之處，促進更好地教學效果的達成。

三、大學英語視聽說教學形成性評價的設計

1.評價準備。首先，要明確評價的必要性，明確評價要達成的目標。其次，要確定評價的對象、范圍和方式，評價的對象即為大學英語視聽說教材，評價范圍即為教師的教和學生的學，評價方式為自我評價和他人評價，參與評價的人員可以有教師、學生、家長、學校管理者等。再次，要確定評價活動的組織者，誰來確定評價的問題，當前可以暫定為師生和學校管理者。最后，要對評價的時間進行妥善安排。

2.實施評價的工具。實施評價的工具有好幾十種，我們不可能一一采用，要根據具體的情況進行具體分析，選擇最為恰當的方式。當前我們最常采用的評價工具包括以下幾種：首先是教師觀察，可以有正式的和非正式的兩種；其次是電子檔案的填寫，內容可以很豐富，即可是圖片，文字，也可是語音、視頻等；再次，還可以通過網絡教材來進行評價，可以依托視聽說教材的網絡版；最后，可以借助互聯網進行評價，例如，教師可以與學生進行QQ聊天來檢查學生學習，學生也可通過網上論壇、信息查詢等形式對自己的學習進行檢查，教師還可在自己的網頁上發布先關信息，供學生瀏覽學習。

3.實施評價的步驟。首先，需要確定評價目標。其次，確定評價內容，最后制定評價計劃。

形成性評價在大學“英語視聽說”課程教學中應用的啟示。堅持以人為本的思想，促進學生的全面發展。在形成性評價中，學習過程被充分地強調，其反饋技能被給予充分的重視，造成這一現象的主要原因是建立更為適合的評價模式，進而彌補以往的終結性評價中存在的不足。形成性評價是以人本理念為基礎的，這為大學英語視聽說教學開辟了新的思路。人本理念在大學英語視聽說教學中的主要要求是“因材施教”，而“因材施教”的核心就是樹立“人”的觀念，也就是說每一個學生都是一個個體，教師在進行評價的過程中應當給予其充分的尊重，將評價視為一種人與人之間的平等交流。堅持“因材施教”的教學原則，就是要認識到學生之間的差異，并在實際的教學活動中承認差異、尊重差異、了解差異，進而有針對性的對學生進行評價，使每個學生都可以在評價中獲得前進的動力。

堅持形成性評價的改革方向。在大學生視聽說教學中，創建形成性評價機制對于學生的全面發展意義重大，它可以促進學生學習興趣和學習積極性的提高，并且為學生的發展提供服務，對學生的學習過程和學習狀態進行真實的反映，不斷的提高學生學習自信心、學習能力，促進學生合作意識的提升。由于形成性評價十分重視學生聽說讀寫等各方面能力的提升，再加上其評價形式和評價活動的多樣性，因此可以促使學生盡可能多地使用所學語言進行思想的表達和人際交流，由此，形成性評價在大學英語視聽說教學中的應用對于學生英語學習各方面的均衡發展具有重要的意義。

另外，形成性評價很大程度的改善了以往終結性評價對學生情緒的消極影響，對于消除學生學習中的焦慮、緊張情緒起積極的作用，進而促進學生學習自控力和自信心的提升。通常情況下，學習者在學習的過程中，焦慮越少，身心越愉悅，則學習的效率越高，收獲越大。因此，消除學生學習的焦慮情緒，對于學生學習效果的好轉大有裨益。

四、結束語

綜上所述，在進行大學視聽說教學時，評價是教學活動的重要組成部分，評價方式的選擇對學生學習積極性的提高具有重要的影響。在以往的教學評價中，采用終結性評價，這種評價方式不能十分真實地反映學生的學習狀態，只重視結果而不重視過程，易使學生形成消極情緒，對自己產生懷疑。而形成性評價可以很好地彌補終結性評價的缺點，而且評價途徑和方式十分多樣，教師在實際的應用中，要注意根據實際情況來進行不斷的調整，最終使學生的英語能力得到全面的提高。雖然目前形成性評價在大學“英語視聽說”課程教學中應用還存在一定的問題，但是，隨著教學實踐摸索，成功經驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結，形成性評價在大學英語視聽說教學中一定能有效實現。

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