中學英語課堂教學中小組合作學習的誤區及改進建議

【摘 要】 有效的課堂小組合作學習能夠促進學生英語語言綜合運用能力的提高，能夠在語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面促進學生全面發展。但在課堂實踐中，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現象，主要是由于教師在操作中組織不當、調控不力，導致小組合作學習壟斷化、形式化、預設化、隨意化，使“小組合作學習”走進了誤區。

【關鍵詞】 英語教學；小組合作學習；誤區；建議

隨著課改的深入，為進一步深化我縣普通高中“115”課堂教學模式改革，促進教育質量的全面提升，筆者參加了由縣教育局組織的“深化課堂教學改革”視導調研。深入到課堂，我們發現教師的教學思想、教學理念、教學行為都發生了很大的變化，課堂教學中的“教”與“學”由形式上的模仿發展到本質上的創新，小組合作學習作為一種重要的學習方式已被教師普遍運用于課堂教學中，改變了教師“一言堂”的傳統教學模式，調動了學生的學習積極性和主動性，使課堂教學煥發出生機和活力。同時也發現存在一些問題，主要表現在：小組合作學習壟斷化、形式化、預設化、隨意化等現象，導致課堂教學低效，影響課堂教學效果。本文擬對四類主要誤區現象進行描述與分析，并提出改進建議，旨在優化課堂教學。

一、小組合作學習的誤區

1. 小組合作學習壟斷化。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，給學生提供了展示的舞臺，然而我們在課堂教學中發現，由于學生的知識儲備、個性特征、心理素質、家庭背景等差異，導致了課堂教學中的壟斷現象。那些英語成績好、口語表達能力強、積極活躍的學生成為英語課堂互動的優勢群體，壟斷課堂話語權。在“小組合作”中，這些優勢群體會滔滔不絕，成了小組發言的代言人，而其他學生成為他們的旁聽者和陪伴者，少數學生游離在小組活動之外，成為“局外人”。例如，在一位青年教師的課堂上，“課堂問題反饋”、“課上互動研討”、“課內訓練鞏固”三個環節都安排了學生“小組合作學習”，這種做法本來是符合課改精神的，可是我們發現在整堂課中，無論是提出問題還是解答問題，基本上都是那幾名學生；無論是交流探討還是匯報表演等活動都是“優勢群體”的聲音和身影，其他組員間幾乎“集體沉默”。該教師見其他學生沉默不語，或點名讓學生起來回答問題或直接為學生解惑。這種壟斷化現象會產生“負效應”：被忽視的學生會慢慢對課堂活動失去興趣，從而對英語學習也失去興趣；被頻繁點名的困難學生或注意力不集中的學生有可能面臨回答不出問題而遭遇批評的“尷尬”境遇，從而產生緊張、焦慮的情緒，可能會導致對英語課堂產生畏懼心理。

2. 小組合作學習形式化。小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在教學過程中還要關注深層次的問題。例如，一位教師在教授人教版必修一Unit 4 Earthquake中的Reading：A night the earth didnt sleep后，設置了三個任務讓學生進行小組合作，討論家中哪些潛在的危險會在地震發生時危及家人的生命。我們觀摩發現，一些學生按照教師的要求發表自己的看法，但多數學生各自為政，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能代表本小組的水平。這種小組合作學習僅僅是為“完成”這一教學環節做的“擺設”而已。又如，有一位教師提出小組合作學習的問題后，由于教師缺乏有效監督與指導，沒有有效發揮引導者的作用，小組活動開始后，大家七嘴八舌，你一言我一語，課堂“討論”十分熱鬧，但我們觀察到許多學生將“討論”變成了“聊天”，“英語討論”變成了“漢語討論”，甚至“家鄉話討論”。在這樣的課堂上，小組合作學習處于一種缺乏監控與指導的自由放任的狀態，合作學習成了課改的標簽和教師的“課中休息”。這種“小組合作”是為“合作”而“合作學習”，缺乏合作實質。

3. 小組合作學習預設化。教學活動是有計劃、有目的的活動。為此，教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的預設，精心準備教學設計就顯得至關重要。教師只有在全面了解學生基礎上，課前對教學內容、教學過程、教學方式、學生的學習方式等方面進行有計劃的安排，對教學活動中學生可能發生的反應和遇到的困難進行預設，才能保障教學秩序的正常進行，確保高效完成教學任務和教學目標的達成。然而，觀摩教師發現，有個別英語教師在課堂上一味按照預設的多媒體課件按部就班，將教學活動演變為按照“教學模式”的機械過程，使課堂教學缺乏靈活性。小組合作活動成為一種預設的展示，教師按照教學模式要求學生，學生按照教師的要求完成學習任務，預設模式規定下的“死的”教學設計成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍繞著它轉，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。其實，教師要課前精心對課堂教學進行預設，并不是意味著課堂教學必須依據預設課件的順序，一張一張地走。教學是師生之間雙邊活動，教師要處理好課堂教學中的動態生成。

4. 小組合作學習隨意化。在課堂教學環節的設計中，教師往往會設定一個任務，形成一種互動，產生一個亮點，使教學活動出現高潮，這是必然的。但有的教師為了迎合形勢、調節課堂氣氛，動不動就采用小組合作學習的形式，合作學習呈現極大的隨意性。例如，有一位教師為了達到學生知識固化的目的，在“當堂訓練”時，要求學生小組合作學習完成《導學案》上“品句會意”部分的任務。此部分是要求學生閱讀教材例句，寫出黑體部分短語的意思。其實這種語言技能很簡單，多數學生一練就會，更適合自主學習，完全沒有必要合作學習。在這樣的課堂教學中，如果多次出現學生小組互動形式，反而會造成課堂“亂”的感覺。尤其是有的只要求學生說“Yes”或“No”，有的只要求學生回答“T” 或“F”之類的問題，往往是師生或生生之間簡單的互動問答就能解決問題，這時就沒必要開展小組合作學習。在沒有探討價值的內容中實行小組合作交流，久而久之學生會覺得沒什么好合作的，有可能會降低學生參與探討的熱情，削弱學生在小組討論的主動性和積極性。

二、改進小組合作學習的建議

1. 科學劃分合作小組。科學分組是開展有效合作學習的前提。學習小組中的成員組成要依據學生的學業水平、個性特長、能力傾向、心理特征、性別等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，男女生分配比例適中，學業水平和學生能力綜合搭配，把學生編成4—6人小組。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作。這樣既有利于取長補短又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。同時，組內成員要分工要明確，責任到人。比如，組織能力較強的當組長，口語流利的當小組發言人，書寫規范的做記錄，朗讀水平好的作為領讀人。這樣讓每一個學生在組內“有事做”，在不同角色中獲得不同方面的發展，但角色要輪流擔任，讓每位成員經歷不同角色的體驗，使異質成員在合作中共同提高。

2. 合理設計學習問題。有效的問題設計是小組合作學習的基礎，是學生小組合作學習的路線圖和載體，是培養學生思維能力的“鑰匙”，是幫助學生知識遷移的“引橋”。問題設計質量的高低，影響著學生小組合作學習的質量和課堂教學的效果。為此，教師要對小組合作學習的問題進行精心設計。設計的問題要緊扣教材，緊密聯系學生實際，貼近學生的生活經驗，能引發學生思考，起到激發學生思維的作用。問題表述要清晰明了，指向明確，宜在知識生長點上，以便實現知識的發散和新問題的生成。同時小組合作學習的問題設計要開放性與啟發性結合、合作性與挑戰性結合，根據最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于最近發展區內，既不能超過學生已有的知識結構，又要符合學生當前的認知水平。若問題設計太難，學生不能解決問題，容易打擊學生參與合作討論的熱情和積極性，問題太簡單也激發不起學生參與合作學習交流的興趣。這就要求教師要根據學情把握問題的難易度，才能讓學生在小組合作學習中，達到“跳一跳，夠得著桃子”的效果。

3. 適時進行引導調控。以教師為主導的適時調控是小組合作學習的保障。在小組合作學習過程中，教師必須當好學習促進者和引導者這一角色。宏觀上要把控整體，監控全班每個學習小組都投入到學習中去；微觀上要加強引導與調控，確保小組成員積極投入探究，既要注意引導個別組員插不上嘴的現象，又要調控這些口語能力強的“優勢群體”組員話語滔滔不絕現象，通過教師有效引導和調控，擴大小組學習的參與面；關鍵點要適時適度點撥，若一些學習小組在面對問題過難無法繼續開展討論交（下轉115頁）（上接113頁）流，或者組員之間難以形成統一意見使進一步學習和交流受阻時，教師就要及時適度介入點撥，將小組合作推向深入，確保小組合作學習這一環節成為學生積極探索、主動求知的關鍵環節，最終達到讓學生在質疑中探索，在爭辯中明理，在合作中發展的目標。

4. 全面評價學習效果?？偨Y評價是對知識的完善過程，是對小組合作探究學習的繼續與深化。對小組合作學習的總結評價要注意以下兩方面：一是評價要及時。在小組合作學習結束后，要第一時間讓各小組展示成果，引導學生和教師共作評價，讓學生在多維互動的合作交流中加深對學習內容的理解。二是評價要全面。評價總結要涵蓋所有小組，不能偏漏。在總結評價主體上，以學生為主，師生互評，要充分發揮學生的群體功能，讓他們參與到教學評價中?？偨Y評價時，先讓學生自評、互評，然后教師再點評；在總結評價取向上，堅持用辯證的、發展的價值觀評價學生，以挖掘學生的優點為主；在總結評價內容上，不僅針對學習內容，還要針對學生學習表現。由于小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，必須發揮小組成員的最大潛力，講求的是在整體目標達成的同時實現個人目標，所以在對小組合作學習進行評價時，要注重將學習過程與學習結果結合起來綜合評價。

“合作學習”是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式，是為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在英語教學中，有效的課堂小組合作學習能夠促進學生英語語言綜合運用能力的提高，能夠在語言能力、學習能力、思維品質等方面促進學生全面發展。

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