多種教學模式下高中英語語法教學的有效探究

【摘要】語法教學是高中英語教師的重中之重。受傳統教學模式的影響，學生對語法學習具有一定過的畏難情緒，認為語法是深奧、枯燥、無趣的。在當今的多種教學模式下，教師可以借助教學模式的優勢，激發學生自己探究語法的奧秘，改變他們對語法知識的偏見，從而提高教師的語法教學質量。

【關鍵詞】多種教學模式；高中英語；語法教學；繪圖法；任務教學法；交際法

【作者簡介】陳群穆，廣西柳州市三江縣三江中學。

結合高中語法知識的特點，本文主要借助繪圖法、任務教學法及交際法三種教學模式，論述高中英語語法教學的有效探究。繪圖法側重于，引導學生通過繪圖將語法點的相關內容串聯起來，從而建立完整的語法知識鏈；任務教學法，強調學生借助“任務”的完成，加深對語法知識的理解；而交際法，借助學生的英語表達、交流來實現語法知識的具體運用，從而鍛煉學生的語法的綜合運用能力。

一、繪圖法，引導學生建立完整的語法知識鏈

高中語法知識，是在初中語法基礎上的深入探究。借助繪圖法，有助于幫助學生對語法知識進行細致分類，從而在分類、區別中加深對知識的理解。

以高一語法的“定語從句”教學為例。學生在之前的語法學習中，對定語從句有了大概的了解，但是掌握的知識點比較寬泛，對具體的應用規則并不清楚。在高一英語中，教材借助Unit4、Unit5、Unit6單個單元，詳細介紹了That/which/who/whose引導的定語從句、Where/when/why/prep+which/whom引導的定語從句及限制和非限制性定語從句，對定語從句的具體應用進行了細致的講解與劃分。在具體的教學過中，教師可以借助繪圖法，引導學生以“定語從句”為中心，進行知識鏈的繪制，加深學生對定語從句相關知識的理解，從而建立起完整的定語從句語法知識鏈。但是，在具體實施過程中，教師可以先以單元語法知識為范圍，引導學生進行繪圖，例如，以Unit4 中的That/which/who/whose引導的定語從句進行知識鏈的繪圖，這樣有助于學生對各個引導語的深入分析、學習，從為以后綜合性的定語從句的知識鏈繪圖打下堅實的基礎。

在教學中，教師對與繪畫形式不做過多要求，要給予學生呈現自己思維的自由，鼓勵他們創新繪圖方式方法，從而激發他們的英語語法學習熱情。

二、任務教學法，促使學生自主探究語法的奧秘

任務教學法，即教師將探究、分析語法知識的過程歸還給學生，讓學生以“任務”為導向，進行語法知識的深入學習。在這種教學模式中，學生主動探究、分析語法知識，有利于提高學生的相關語法點的辨別、理解。

例如，在“That/which/who/whose引導的定語從句”教學中，教師可以羅列出典型的各個引導語的英語句子，引導學生結合句子或者應用語境，分析各個類型定語從句的特點，提高對語法知識的深入辨析。如，The foreigners that visited our school yesterday are from Canada. A computer is a machine which can do many things for us.借助這兩個句子，教師可以創設“任務”，鼓勵學生自己發現that引導的定語從句與which引導的定語從句的不同。從而，在學生不斷的分析、研究及教師的適當點撥中，引導學生總結that引導的定語從句的特點，即先行詞被序數詞或形容詞最高級修飾；先行詞是不定代詞all， the one， everything等；先行詞被any ， the only ， the last等修飾；先行詞既指人又指物時。

三、交際法，鍛煉學生語法知識的綜合運用能力

交際法，即在學生的口語練習、對話問答中進行語法知識的現場應用，從而提高學生對語法知識的綜合運用能力。

交際法在語法教學中的應用中，多以“主題”話題的形式出現。例如，在高一必修二《The Olympic Games》這一單元的教學中，為了提高學生對“一般將來時的被動語態”相關語法知識的綜合運用能力，教師可以以“2022年背景冬奧會”為主題進行話題交流。這一主題即來源于生活，與高中生的生活相聯系，又基于教材的內容“The Olympic Games”，有助于學生及時組織詞匯、句子，能夠大大激發學生的話題參與度，從而在不斷的交流、互動中，實現對語法知識的練習、應用，從而提高學生對語法知識的綜合運用能力。

總之，現代的多種教學模式給教師的高中語法教學提供了很多新的思路與方法。在實際教學中，教師要善于結合學生的語法學習態度及具體的單元教材內容，選擇合適的教學方式方法，豐富語法知識的呈現方式，簡化語法知識的理解難度，從而實現高效語法課堂的構建。

參考文獻：

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