巧用方法 提高學生作文水平

管新赟

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中要教給學生科學、合理的寫作方法，采取一切適合學生的教學措施，最大限度地調動學生的寫作興趣，消除學生怕寫作文的恐懼心理，使學生愿意寫作文，并且由要“我”寫變為“我”要寫，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：教學方法；提高；學生；作文水平

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.081

作文水平是語文各種能力和綜合素質的集中體現。教師在平時的語文課堂教學中，根據教材特點，學生的年齡、認知特點、知識水平、興趣特長等因素，有的放矢地進行作文教學，經過長期有針對性的訓練，不斷提高學生的寫作水平。

一、應用適合學生的教學模式及教學方法，提高學生的寫作興趣

作文來源于生活，又服務于生活。古語說“作文作文壓折板凳”，意思是說，作文寫作時，要一氣呵成，渾然一體，不能斷斷續續，前后不連貫。在語文課堂作文教學時，教師教給學生方法。每學完一個單元課文后，教師根據學生特點及單元主題，讓學生練習寫作文。單元作文要體現單元的主題，緊扣單元課文的寫作方法，盡可能寫貼近學生生活的，學生最熟悉的內容，長期訓練后，學生各類作文就都會寫了。如寫人的文章突出人物的外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫；寫事的文章體現事情的發展順序和地點變化順序，突出事情的起因、發展、高潮、經過、結果，還要注意環境描寫的烘托；寫景的文章則要注意觀察的順序：遠近、內外、方位順序等，特別要注重應用各種修辭手法為文本增色；說明文要注意應用列數字、舉事例、打比方、擺事實等說明方法；續寫和讀后感一類作文就需要學生反復讀原文本，理解文本內容和所表達思想感情的基礎上進行寫作；游記、訪問記這類文章寫作時，體現出地點的變化和事情的不斷發展變化。另外，教師要充分利用多媒體，從聽覺，視覺，聲、光、電等多方位吸引學生注意力，激發學生的寫作欲望，并且應用多媒體圖片、文本、視頻，提供原生態的生活場景，為學生提供更多的寫作素材。

二、讓學生展開合理的想象豐富內容，提倡學生創新想法

生活是豐富多彩的，未來的世界更是奇妙無比。學生平時接觸各種媒體以及書籍比較多，信息量成倍增加，思維活躍，創造力比較強。教師鼓勵學生大膽展開合理、豐富的想象，讓學生張揚個性，突出特色。引導學生想象正能量的內容，未來的城市發展，安居樂業的生活環境，魅力家鄉，美麗中國夢，強大的軍隊、國防，舉世矚目的航天技術，神秘的太空探月，和諧的生態文明、四通八達的交通，大型購物超市，互聯網技術等。教師可以以一幅畫讓學生展開想象，畫中有故事，透過畫面把圖畫所反映的內容寫出來。教師還可以引導學生通過學習古詩文，理解古詩文的內容、意境以及所表達的思想感情，在腦海中再現畫面，讓學生用寫作的形式表達出來。這些想象訓練了學生的發散思維、空間思維，也使學生的視野更加開闊，寫作素材更為寬廣，學生的寫作水平自然提高了。

三、鼓勵、指導學生大量閱讀，積累作文寫作素材

學生的閱讀量就如同電腦的內存，內存越大，知識面就越廣，寫作的素材也多，選擇的余地就更多、更廣泛。課內閱讀只是一部分，時間、篇幅有限，教師還要加強對學生課外閱讀的指導，使其積累大量的寫作素材。一是指導學生讀一些科普類、故事類、風景描寫類文章及經典名著、人物傳記等積累材料。二是背誦古今名言警句、古詩文、俗語、歇后語等，運用到自己的寫作之中，為文章增色。三是多讀一些報刊上的文章，廣泛汲取精華為我所用。四是讓學生以寫讀書卡的形式積累素材?？梢哉浐迷~好句，寫感悟、心得，分析人物特點。五是教給學生閱讀的方法，瀏覽、速讀、細讀、精讀等方式交叉應用，不同類型的文章，不同的人閱讀，方法也就不相同，效果也就不同了。如學生讀了《西游記》后，可以讓學生交流最喜歡的章節或故事，講給大家聽，長期堅持訓練，學生的口頭表達和書面表達能力都會有極大的提升。

四、教師點評，學生對作文進行互批互改中提高學生的作文水平

教師的點評作文可以達到舉一反三，事半功倍的效果。新時代需要新的評價方法，教師不但要整體評價，而且要個別評價，評價書寫、好詞好句、謀篇布局，結構特點等方面。對學生的作文哪怕一個詞、一句話、一個段落或某一方面有一丁點兒進步，教師都要極力鼓勵和表揚，樹立學生的自信心和自豪感，讓學生體驗成功，從而激發學生寫作的興趣。作文不單單是會寫，更主要的是學生要進行評價，評價方式要多樣，小組評價、個別評價、互相評價相結合，不斷提高學生評價作文的水平。除了評價外，教師還要教給學生互批互改作文的方法。一旦學生作文寫作完畢后，教師充分利用課堂教學時間讓學生在互批互改中提升自己的作文水平。第一遍讓學生注意錯別字、標點符號的修改；第二遍修改詞語、句子是否運用恰當，合適；第三遍修改整篇文章，看結構安排是否合理。互批互改中要做到好中差三類作文都要修改，使學生在互批互改中學到了別人之長，認識到自己作文的短處，學習他人之長，補己之短，久而久之，學生的口語表達能力和書面表達能力都得到訓練，學生既會寫作文，又會評價、互批互改作文，學生的寫作能力就能大幅度提高。教師還可以鼓勵不同年級，不同班級學生之間互批互改作文，也可以學生和家長共同修改作文，這樣既增進了親情關系，又促進了學生作文水平的提高。

寫作要注意課堂教學和課外閱讀寫作相互結合的方式進行，教師不但要抓學生的基礎知識，字詞句的訓練，而且要抓學生段落以及文章整體結構的布局，主題思想的表達。讓學生回歸生活，走進自然，觀察生活，體驗生活，表達自己的所聞所見，真情實感，只有這樣，教師從整體上提高學生的寫作水平，學生才能寫出富有活力和創造力的文章，最大限度提高語文教學的整體水平。

參考文獻：

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