生活實踐與拓展教學的融合

【摘要】著名教育學家陶行知先生曾說：生活即是教育?？梢娊逃顒有枰獜默F實生活出發，最終回歸生活。特別是針對語言學習，最終目的乃是為了提高學生的語言綜合運用能力，以適應社會需求和實踐。本文從教材處理、融情入境、豐富活動和實踐作業四個方面入手，對如何在小學英語教學中實現生活實踐與拓展教學的融合進行簡單探析，以期能夠有效提高小學生在實際生活中運用英語進行交流的能力。

【關鍵詞】生活化；小學英語；拓展教學

【作者簡介】俞文亭，吳江經濟技術開發區山湖花園小學。

學習英語是為了能夠流利地進行表達和交流，為生活所用。特別是隨著新課程標準的推進，更加重視提升學生的整體素質水平，讓學生能夠在用中學，在學中用，并回歸生活。因此，作為一名小學英語教師，要努力改變當前英語教育脫離學生生活的現狀，幫助孩子在生活中能積極有效的靈活運用英語。

一、教材處理，貼近生活

小學階段是學習英語的啟蒙階段，教師更應該注重教育的生活化，通過現實的生活內容和經驗讓學生能夠充分感知、理解和運用到所學語言。目前針對小學生的英語教材本身設計地就貼近學生的生活和實際，其中涉及到的英語知識點也是學生日常生活中能夠看見和接觸到的，來源于真實的生活，比如經常掛在嘴邊的禮貌用語、動物、顏色等，但是書本畢竟是靜態的，這便需要教師在教學過程中要生活化處理教材，讓英語貼近生活才能為學生所感知和運用。

例如在 Our school subjects的教學中，教授有關學科的英語單詞時，教師可以巧妙地將枯燥的單詞融進學生的日常學習中，讓學生通過實踐更好地運用所學單詞，如讓學生用英語將現有的課程表制作出來，或者制作一份自己喜歡的英語課程表。如果條件允許，教師應鼓勵學生通過各種資料、互聯網查詢一下其他國家小學生的課程表，與之相比較，如此學生通過實踐不僅掌握了課程所要求的單詞，也了解了其他國家的課程安排情況，豐富自己的生活常識，同時增加了詞匯量。

二、融情入境，走進生活

傳統的教學模式往往是教師牽著學生走，采用帶讀、跟讀的教學模式，導致大部分學生會背卻不會用的后果。而英語作為一種交際工具，對話的內容和語氣往往受到說話的場合、情景、地點以及身份等多種因素制約。因此要想在課堂教學中培養學生活用語言的能力，就需要教師獨具慧眼，能夠從教材所給的話題內容中找到合適的連接點，創造條件給學生以動態、真實、生動的語言環境，讓學生置身于情景之中，在自覺和不自覺地狀態中都能去看、聽、說和感受，鼓勵學生大膽地開口說英語，才能激發孩子學習英語的興趣，可以在今后生活中各種不同的場合靈活運用相應的句式，在潛移默化中建構自己的英語知識體系，從根本上提高英語綜合運用能力。

比如，在 Happy New Year的教學中，筆者將這一課時安排在元旦那天進行教學，為了渲染節日氣氛對教室進行精心布置，張燈結彩，并對有關元旦的語言及文化進行滲透。期間播放“Happy New Year”的歡快音樂讓學生學唱歌曲，并互相問好、互贈禮物。力求讓學生在真實的節日氛圍中完成英語學習，提高其語言交際能力。再比如第四冊有關“A party”教學時，筆者為讓學生身臨其境，將教師布置成開生日派對的樣子，并準備了生日蛋糕、禮物、皇冠等各種各樣的道具，讓學生通過唱生日歌、吃蛋糕等生活化的情景活動感受到濃烈的生日派對氛圍，自然而然地學會了該課時的重點詞組和句型，而學生在之前三年級下冊時已經學過“How old are you？”，筆者在進行該教學活動時下意識地引導學生互相詢問年齡以復習已學內容。在英國學校的課堂教學中，學生不會有太大的學習壓力，且一半教學時間是在課堂游戲中進行，這是對“玩中學，學中玩”的最好詮釋，于無形中提高了學生使用英語的積極性，盡情交流。

三、豐富活動，融入生活

課堂教學活動和課外活動是教學過程中不可或缺的內容。素質教育主張以學生為主體地位，追求讓學生動起來、課堂活起來的教育模式，教師要擺脫傳統的“唯分論”教育觀念，創造生動有趣的教學活動，將課堂置于各種學生所熟悉的生活情境中，比如“唱一唱”、“演一演”、“畫一畫”等，這些都需要教師用心去設計。教師本身要做到巧妙地隱藏自己的教育意圖，將其滲透到友好的、無拘束的學習氛圍當中，盡可能去淡化孩子的“學生意識”和“學習意識”，強化孩子的“主體意識”和“生活意識”，真正做到教學生活化，力求從根本上促使學生輕松愉快地學習英語。

四、結語

五彩繽紛的現實生活其實就是學習語言的最好源頭，也是語言運用的一片沃土，作為一名英語教師，要引導學生將語言學習與生活實踐緊密相連，著眼于學生的終身發展，使學習英語變成有血有肉的活動，從根本上提高學生的語用能力。

參考文獻：

[1]林聆.創設豐富生活情境 打造精彩英語課堂[J].福建基礎教育研究，2016，（12）：109-110.

[2]劉晶晶.讓教學更生活：小學英語教學生活化研究[D].重慶師范大學，2016.