淺談奧爾夫教學法與英語學習

【摘要】為了激發英語學習者的學習興趣、在快樂輕松地氛圍中學習英語，本文將探索如何運用奧爾夫教學法中的節拍、節奏、穩定拍來學習英語詞匯、歌曲以及篇章，以期達到增加詞匯量，提高英語口語水平以及學習者自己創造方法增強英語語言綜合運用的能力。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；節奏節拍；英語學習

【作者簡介】楊莉（1982- ），女，陜西咸陽人，陜西職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向為英美文學，英語教學。

一、引言

“奧爾夫音樂教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創建。它賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。反思我國音樂教育的現狀，仍長期使用著以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。

在學習英語這門語言的過程中，學習者也發現英語是一門節奏感很強的語言，掌握好節奏感，輸出的語言就很地道。但是，在實際的課堂英語學習中，學習者會發現教師的教學方法落后，從而使學習者對這門語言的學習產生畏懼，學習方法也非常固化，學習者失去了主動性與創造性。

因此，本文將探討如何將應用于音樂教學中的奧爾夫教學法引入英語學習當中，讓學生感到一切以學習者自己出發，通過親身實踐主動學習，并且培養學習者的創造力。

二、從節奏節拍練習，提取“節奏基石”，將其運用于英語詞匯學習中

奧爾夫曾經說過：“讓學生自己去尋找和創造音樂，是最重要的。”在具體英語學習中，學習者自主探索、發現、創造出音節手勢語、重音手勢語以及穩定拍，探索適合自己的學習方法也是最重要的。

在奧爾夫音樂教學中，教師將奧爾夫教學法本土化應用。運用桃，蘋果，大鴨梨，水晶葡萄讓學生感受二分音符，四分音符，八分音符與四分音符組合，以及十六分音符，并且輔助以不同的手勢語。那么英語學習者舉一反三就會發現桃可以對應英語詞匯中的單音節詞，蘋果對應雙音節詞，大鴨梨對應三個音節的詞，水晶葡萄對應四個音節的詞匯。

在此基礎上學生可以自己創造出，一個音節的詞匯例如pear 可以使用拍手的手勢語；雙音節詞apple 對應拍手、拍手；三個音節的詞匯banana對應拍手、捻指、拍腿；四個音節的詞匯watermelon對應拍腿、拍手、捻指、拍腿。

一般的英語詞匯都可以劃分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。因此，學生在掌握了以水果單詞為例的詞匯所對應的四個音節詞匯的手勢語之后，可以將所有見到的詞匯都按照音節來輔助以相應的手勢語。并且自行創造出五個音節詞匯手勢語，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿；六個音節詞匯手勢語，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿、拍手等等。

以陜西職業技術學院公共英語所使用的教材《新職業英語2》Unit1， Reading A 課后單詞為例。

trendy， display， caution， outfit， retail， casual， hamper 有兩個音節，對應四分音符，輔助以拍手、拍手的手勢語；compliment， productive有三個音節，對應八分音符與四分音符組合，輔助以拍手、捻指、拍腿；reputation， incorporate 有四個音節，因此可以對應音樂中的十六分音符，輔助以拍腿、拍手、捻指、拍腿。在實際操練中，學生就會發現professionally是五個音節的詞匯，因此通過前面學習的方法舉一反三。自己創造出拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿的手勢語。

但是在實踐過程中，學習者就會困惑trendy， display 這兩個單詞雖然都是雙音節詞，但是在音標中trendy 的重音在第一個音節上，display 重音在第二個音節上。那么該如何記憶與區分呢？當學習者能夠想到這一點時，學習者就會發現并沒有現成的方法可用，那么這時就會自行思考。隨之，自主創造出重讀音節與非重讀音節的手勢語。例如：重讀音節可以使用手掌斜著劃下去的動作，非重讀音節手掌橫著劃過去。在解決了這個問題之后，學習者又會發現除了重讀符號，還有一個次重讀符號對應次重讀音節，那么這時，大腦就會指令學習者繼續思考該運用哪種手勢語。在經過思考之后，學習者發現可以將重讀音節手掌從上向下劃下去的長度減少一半來對應次重讀音節。

經過這樣一環套一環的思考與發現，學習者就會得出結論一個單詞trendy的記憶方法可以是兩種手勢語的結合。拍手、拍手以及手掌攤平后斜切、橫切的組合。這種方法可以運用于所有單詞。

三、運用穩定拍學習兒歌，進而學習篇章

我國音樂教育原先的模式是單純地教唱歌，那么五音不全的學生永遠會跑調，從而對音樂再也不感興趣。同樣的現象出現在英語教學當中，學習者在教師的要求下跟讀課文，有的模仿能力強的學生語音語調就會好一些。但是，大多數學生就會出現出聲讀文章時像念經一樣，毫無語調與節奏而言。久而久之，由于怕被嘲笑，對英語就不再感興趣。在音樂方面人與人天資有差異，在英語學習方面人與人同樣有差距，那么該如何讓那些看起來“天資稍差”的人能夠學好音樂，能夠學好英語呢？

在教學過程中發現，一首非常簡單的兒歌教了十遍還是會有人跑調，那么這樣的現象就引起了筆者的關注，然而奧爾夫的教學理念與方法開拓了筆者的思路。以Im a little teapot這首兒歌為例。

在這首兒歌中，學習者發現32個單詞以穩定拍的形式分為16個穩定拍。Im a little 十六分音符，short and 四分音符，here is my 八分音符與四分音符組合等各種音符的快慢節奏。從而達到唱出有節奏感的兒歌。

同時，在學習者掌握這首兒歌之后，可以自編小茶壺的舞蹈，將手、腳、眼等感官全部綜合運用起來。以動作輔助記憶歌詞與節奏。

當學習者掌握這種方法之后就會自然而然對課文中的句子感興趣。以《新職業英語1》第一單元Reading A為例。Anyone who has ever used the Internet has seen Google， and many people would just “google it ” when they try to find information about something on the Internet. 在這個句子中共有28個單詞，在掌握了穩定拍，節奏與節拍的概念之后學生如果讀出來28個穩定拍，就會意識到自己所犯的錯誤。

當以上述表格的形式將這句話展示出的時候，學習者就會發現28個單詞可以分為13個穩定拍，并且讀出來的句子很有節奏感。

四、英語學習者運用奧爾夫教學法學習英語的效果

經過一個學期教學實踐之后，筆者對實驗班級的學習者進行了問卷調查。設置了7個問題，發放170份調查問卷。150名學生對奧爾夫教學法感興趣，占被調查學生總數的88%。165名學生覺得音節手勢語與重音手勢語對單詞正確發音有幫助，占被調查學生總數的97%。148名學生認為給出一個單詞可以使用借助音節手勢語與重音手勢語讀出單詞的正確發音，占被調查學生總數的87%。164名學生認為穩定拍在兒歌教學與英語句子教學中有效果，占被調查學生總數的96%。165名學生認為經過一學期學習，聽說能力有所提高，占被調查學生總數的97%。170名學生認為學習英語的興趣有所提高，占被調查學生總數的100%。170名學生希望下學期繼續鞏固練習，占被調查學生總數的100%。

此次實踐教學效果證明，奧爾夫教學法適用于高職高專學生的英語學習，達到了增加詞匯量，提高英語口語水平以及學習者自己創造方法增強英語語言綜合運用的能力。

五、結語

奧爾夫教學法雖然是一種音樂教學法，并且廣泛應用于少兒音樂教育，學前教育。但是，奧爾夫教學法的“訴諸感性，回歸人本”的教育理念卻有其包容性，普適性。奧爾夫本人也強調“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的觀念”。英語教學中強調一切以學生為主體，發揮學生主觀能動性，激發學生創造性思維正好與奧爾夫教學法的三個原則，即：一切從兒童出發，主動學習音樂、培養學生創造力不謀而合。美國學者布朗說過：“學習的環境應該放在真實問題的場域中，使它對學生有意義。”因此，讓學生自己尋找、創造和探索學習，形成自己的學習方法，見到任何一個單詞都能夠輕松掌握其正確音節與重音，從而激發學生學習英語的主動性，達到提高英語學習成績的目的正是我們所一直追求的目標。

參考文獻：

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