試析小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)

楊興文

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，如何有效的提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的主要問題。本文主要從小學(xué)生提問題的意義出發(fā)，探討今后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生提問題能力的主要思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問題；能力

數(shù)學(xué)是一個(gè)探索的學(xué)科，面對無窮無盡的數(shù)學(xué)奧秘，需要小學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，不僅有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平與效果。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)提問題能力的意義出發(fā)，探討今后的能力培養(yǎng)策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展有著積極的借鑒意義。

一、小學(xué)生提問題的意義

有人說，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不僅是善于回答問題，更要善于提問題和發(fā)現(xiàn)問題，如果說回答問題是學(xué)生對已有學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，那么提出問題則說明了小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所存在的困惑和不足，學(xué)生只有大膽的提出自己的問題，教師才能夠有針對性的解疑答惑。一個(gè)沒有提問題的數(shù)學(xué)課堂，從某種意義上來看并不是一個(gè)高效的課堂。所以，如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問題的意識，通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)小學(xué)生提問題的能力，不僅是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中需要面臨的一個(gè)主要問題，也是今后培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷創(chuàng)新不斷思考的主要方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從整體上來看，在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)教師也逐步的認(rèn)識到提問題的意義與價(jià)值，也在通過科學(xué)的方法來引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極的進(jìn)行問題的提問。但是，從整體上來看，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)的科學(xué)性、培養(yǎng)的重視程度以及培養(yǎng)的持續(xù)性等方面，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與提高。

首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力培養(yǎng)的科學(xué)性有待提高。能力培養(yǎng)是一個(gè)科學(xué)的過程，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極的進(jìn)行問題的培養(yǎng)，也需要一個(gè)科學(xué)的過程和方法。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，借助科學(xué)的方法來提高小學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力培養(yǎng)的科學(xué)性，是今后整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中所需要努力的主要方向。

其次，小學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力培養(yǎng)的重視程度有待提高。只有在主觀層面重視小學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力的培養(yǎng)，才能夠在具體的實(shí)踐教學(xué)中采取相應(yīng)的方法來進(jìn)行積極的改進(jìn)。從目前來看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)心小學(xué)生主動(dòng)提問或提問過多，影響了課堂管理秩序，也影響著教學(xué)的進(jìn)度。所以，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)提問問題能力的培養(yǎng)并不是很重視。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升對學(xué)生提問題能力培養(yǎng)的重視程度，也是一個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)。

最后，小學(xué)生提問問題能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性有待提高。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以完成的，對于小學(xué)生提問問題能力的培養(yǎng)要有耐心，給學(xué)生不斷成長的空間和時(shí)間，可是由于某些方面的原因，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生提問問題能力的培養(yǎng)過程中，缺乏長遠(yuǎn)的時(shí)間計(jì)劃和安排，老是有著一口吃成大胖子的思想。這種錯(cuò)誤的思想不僅不利于小學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生建立長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三﹑幫助學(xué)生掌握提問題的方法

學(xué)生只有從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實(shí)質(zhì)。由于數(shù)學(xué)問題多種多樣，學(xué)生的思維也千差萬別，因而所提的問題往往變化多端。要真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就必須結(jié)合實(shí)例予以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握提問題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

第一、運(yùn)用猜測提問題。讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，要多問幾個(gè)“為什么”，做到知其自然，更知其所以然。對于開放型題目，在注重解題過程的同時(shí)，關(guān)鍵要把握思路和方法，去大膽地猜測提問它可能有幾種情況、多少個(gè)結(jié)果。

第二、運(yùn)用逆向思維和多向思維提問題。對于一個(gè)問題，不妨把結(jié)論作為條件，進(jìn)行反推，看又如何。例如：兩個(gè)數(shù)相等，它們的絕對值相等；反之，絕對值相等的兩個(gè)數(shù)一定相等嗎？多向思維是從不同角度、不同側(cè)面、不同層次去思考問題、研究問題、解決問題的，其形式有一題多解、一題多問、一題多變等。

第三、通過實(shí)踐提問題。由于我們生活的環(huán)境里蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，為此要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，并設(shè)法解決它。例如：①一個(gè)由三根筷子構(gòu)成的三角形怎樣用刀切三下，結(jié)果可得九段？②圓柱形的玻璃茶杯中盛有水，杯子傾斜后，水面的現(xiàn)狀是什么圖形？③河對面有個(gè)建筑物，不過河去測量它，怎樣可以算出它的高度？這些問題看上去很簡單，但實(shí)際考慮的時(shí)候，卻需要學(xué)生最大限度地開動(dòng)腦筋。

第四、通過實(shí)驗(yàn)觀察提出問題。實(shí)驗(yàn)往往能使學(xué)生在親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的同時(shí)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去提問，并從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的概念時(shí)，教師不要自己在黑板上畫，可以讓學(xué)生自己把課前準(zhǔn)備好的一塊紙板、一段細(xì)繩和兩枚圖釘拿出來，按照課本上的要求畫出圖形。而后引導(dǎo)學(xué)生，指出這個(gè)圖形叫什么、它有哪些特點(diǎn)，然后給出這個(gè)圖形的定義：到兩定點(diǎn)距離之和為定長的點(diǎn)的軌跡。這樣，學(xué)生的記憶會(huì)很深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭升.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（15）：58-59.