淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳林

對(duì)于低齡階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從基礎(chǔ)抓數(shù)學(xué)教育，而對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育最為行之有效的辦法就是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。在一定程度上，數(shù)學(xué)教學(xué)的教育內(nèi)容和教育方法都產(chǎn)生了明顯的積極性。但是隨著科技和時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)也在不斷地更新發(fā)展，要想良好地適應(yīng)時(shí)代的腳步，有必要深入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部來(lái)探索挖掘更深層次的奧秘，要從學(xué)生的角度分析數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，從學(xué)生的主體地位做出探索，改革調(diào)整的方向要適應(yīng)小學(xué)生的心理階段的特征和接受程度，不能純粹以教師的備課、上課角度來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文重點(diǎn)講解對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題采取針對(duì)性的措施與建議，愿與大家共享我的拙見(jiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在的一系列問(wèn)題

教學(xué)的方式方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新

在舊的教學(xué)制度的影響下，教師的教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)化，還是按照以“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式來(lái)進(jìn)行，而不是以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種舊的教學(xué)觀念不適應(yīng)新的教材、新的學(xué)生的融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不是多元化的授課方式，而是“單一的”。這種教學(xué)方式使得教師間接主導(dǎo)了整個(gè)課堂，有一種“虎踞山林”的感覺(jué)，學(xué)生的主體地位受到了明顯的剝削，主體地位不明顯，自然使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在教師講課的過(guò)程中，其一味地將數(shù)學(xué)課本上的公式以及內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，用比較“死板的方式”使學(xué)生被動(dòng)地“跟著老師走”，教師說(shuō)怎么樣學(xué)生就是怎么樣，沒(méi)有自己的想法與主見(jiàn)。

對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的不合理使用

隨著科技的迅猛發(fā)展，基本上每個(gè)學(xué)校都分配了教室多媒體、投影儀的電子教學(xué)設(shè)備，但是隨著教學(xué)設(shè)備的使用過(guò)度，教師在課堂教學(xué)上過(guò)度依賴(lài)多媒體授課，教師語(yǔ)言化教學(xué)減少，使得學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生興趣，使其聽(tīng)課注意力也不太集中。這種“形式大于內(nèi)容”的教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開(kāi)拓，因此有必要引起廣大教師的注意，要合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備，不能過(guò)度依賴(lài)，教師要以身作則。

創(chuàng)設(shè)情境不明確

新課程要求學(xué)生“要在規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)”，這樣有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。因而這樣的現(xiàn)象卻不是特別樂(lè)觀，教師在給學(xué)生規(guī)定教學(xué)情境的時(shí)候，往往規(guī)定的教學(xué)情境比較模糊，沒(méi)有明確的目的性。例如：一位教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一個(gè)情境片段。教師請(qǐng)學(xué)生判斷：“把一個(gè)蛋糕分給四位小朋友，每個(gè)小朋友分得這個(gè)蛋糕的四分之一，這句話是否正確？”這時(shí)教室很嘈雜，有的說(shuō)對(duì)有的說(shuō)不對(duì)。教室一片混亂，誰(shuí)都沒(méi)有正確的表達(dá)，教師這時(shí)候感覺(jué)到很無(wú)力，無(wú)法控制混亂的場(chǎng)面。因此，教師要用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，而不是創(chuàng)設(shè)模棱兩可的情境，讓學(xué)生無(wú)從下手，要注意教師的引導(dǎo)性作用。

教師對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確

教師不能準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)教材的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，偏離了內(nèi)容本身，沒(méi)有很好地抓住重難點(diǎn)進(jìn)行分析，看似課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與性積極性都很高，實(shí)際上掌握根本不到位，基礎(chǔ)性知識(shí)沒(méi)有打扎實(shí)。比如在《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等這些物體進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的、系統(tǒng)的認(rèn)知，形成一個(gè)基本的掌握，而不要求學(xué)生對(duì)這些物體的特征做出總結(jié)與規(guī)范性的表述。還有的教師往往歸納出物體的特征就不再細(xì)講了，這樣的方式使得學(xué)生對(duì)物體的掌握只停留在表面，不算是有效率的課堂。因此，教師的課堂必須回歸到理性上來(lái)，為學(xué)生群體著想。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

教師要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)

教師自身的理論素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)的發(fā)揮與創(chuàng)造，而且在課堂教學(xué)改革當(dāng)中，教師的素質(zhì)與之有直接關(guān)系。因此，教師要在理論實(shí)踐和講座培訓(xùn)中不斷地提高和改善自己，要多學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊眼界。同時(shí)要多研究前輩豐富的經(jīng)驗(yàn)，然后總結(jié)匯編成自己的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真讀教材、鉆研教法。自覺(jué)地將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也要多在學(xué)生的角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，設(shè)身處地地站在學(xué)生的一邊，想學(xué)生所想。

優(yōu)化教學(xué)方式

課堂教學(xué)沒(méi)有固定的死板的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)課堂情況靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)模式。例如，以師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生之間相互討論為主題的課堂教學(xué)方式、以實(shí)踐性的操作性為主要模式的課堂等，通過(guò)豐富多彩、不同的課堂教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，從而提升課堂的教學(xué)效率。

適度運(yùn)用多媒體教學(xué)

俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，教師可以采用教師語(yǔ)言性為主、多媒體設(shè)備為輔進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，教學(xué)工具可以使課堂變得形象化和生動(dòng)化。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師必須要將實(shí)踐性和理論性相結(jié)合，要將數(shù)學(xué)課堂的精華講授出來(lái)，運(yùn)用多媒體必不可少，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題不是一朝一夕可以解決的事，這需要教師和學(xué)生共同努力和配合。但是我相信，在教師堅(jiān)持不懈的改進(jìn)以及努力提高自身素質(zhì)下，很快就會(huì)卓有成效。