論小學科學課中學生問題意識的培養

梁曉紅

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭^“學起于思，思源于疑”， 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，在小學科學教學中讓學生敢于質疑、善于質疑，產生強烈的問題意識就顯得非常重要。那么，在小學科學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？

營造和諧的氛圍，讓學生敢于提問

在課堂上，學生不敢提問，原因是：第一，害怕教師；第二，害怕提問錯誤讓同學取笑。因此，讓學生敢于提問，關鍵是消除他們的恐懼和擔憂，良好和諧的課堂氣氛是解決這個問題的好方法。在教學中，教師應該放下架子，讓自己與學生處于平等地位，傾聽他們的意見，讓學生自由發言，還要裝“無知”，讓學生覺得教師也有所“不知”，從而獲得自信。這樣，學生的問題意識可以被激活，然后可以將自己各種奇怪的想法說出來，從而綻放異彩。例如，在光影課上，在分組實驗后，一個學生站起來說：“老師，我發現書本上有一個錯誤?！逼渌税涯抗廪D向這位學生。教師好奇地問：“你說，哪里有錯？”他皺起眉頭：“老師，我在燈光下沒有發現影子?！睂W生們笑了。教師的眼睛亮了起來：哦，多么大的發現，多么美麗的錯誤，閃爍著孩子們智慧的火花。對于這個問題，教師讓學生們在平臺上做演示實驗，結果實驗成功了。原因是什么？學生們不停地交談，最終達成共識：許多燈同時發出相同的光，陰影也很明亮。這個學生的思想很獨特。在教師的認可下，每個人都羨慕地看著他。教師問，“根據這個原理，可以制造什么樣的燈？” 學生回答“無影燈?！?“你在哪里看到的？” “我沒看見。我聽到爸爸說他需要用它做手術。 ” “哦！手術中使用的燈是根據上述原理制造的?！蓖ㄟ^教師和這位學生的互動，學生們恍然大悟。在這樣的潛移默化下，一定會讓學生積極思考，敢于提問。

創設問題情境，讓學生樂于提問

“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的?！币虼?，無論是在教學的整個過程中，還是在教學的微觀方面，教師都應該重視問題情境的產生，揭示事物的矛盾，或者引起學生內心的沖突，并且動搖學生已有的認知結構，從而激發思維，激發他們的內在動機，讓學生樂于提問。情境創造可以基于生活知識、演示和比較、故事誘思、圖像處理、競賽、游戲、實驗和多媒體等。例如，在環境污染與保護課上，教師展示了預先拍攝的污染區域的視頻，并以沉重的語氣介紹了當地的污染情況。學生們被這種情況觸動了，迫不及待地問了許多問題：為什么這里有這么多垃圾？為什么污染如此嚴重？經過教師指點，學生們繼續問道，“我們如何整治和保護這里的環境？”對于這個話題還有很多切入主題的好問題。這節課也就在學生有意識地探索狀態下向前推進。

又如，在學習“溫度和溫度計”一節時，教師首先準備三杯水，冷熱不同，然后讓幾個學生上臺用手觸摸溫度。教師將準備好的溫度計插入水中，一分鐘后取出，讓學生讀出上述溫度值，從而引出“溫度計可以準確測量物體的溫度”的教學內容，通過觀察溫度計來指導學生學習溫度計的結構、原理和用法。

教授提問方法，讓學生學會提問

學生問問題首先是從模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學生問問題的方法，還要站在學生角度去問問題，讓學生“問在中心，疑在難點”。人們的手指有長短之分，學生的思維能力和理解水平也有不同，所提問題的質量也不相同。因此，在培養學生提問能力的過程中，教師必須引導學生總結提問方法，讓學生學會提問。例如，在學習“水的浮力”部分，我們可以讓學生從課題開始提問。學生們問了各種各樣的問題：物體浸沒在水中有浮力嗎？浮力有哪些相關因素？浮力的原因是什么？浮力會在水中消失嗎？教科書中的實驗能證明浮力的方向是垂直向上的嗎？教師應該給予必要的認可，鼓勵學生始終保持一顆質疑的心。然后經過教師的處理，可以得到許多需要在課堂上解決的問題。這樣，學生的積極性會得到激發，學習效果會大大提高。

教學的重點、難點和要點是該課程進一步發展的切入點。質疑這些內容將培養學生的思維能力，幫助他們掌握重點、難點和要點。例如，在學習鹽的融化時，教學難點是“比較鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀和砂糖在水中的變化”。教師可以組織學生通過粒度、在水中的分布、沉淀、過濾分離、溶解或非溶解等來總結教學中的困難。同時，培養學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

當然，培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，尋找和提出合適問題是一個漫長的教學過程。它包含在一系列課程計劃中，并在一系列教學實踐活動中進行。只要教師在教學中真正樹立民主意識，給學生主動提問的時間和空間，同時處理好“放”與“收”，以及“提問”與“釋疑”的關系。學生的提問能力才能得到有效培養，科學探究能力也能得到提高。