合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

熊英

在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人理解能力等，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法的使用，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生在合作中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)意識(shí)，所以教師可以通過(guò)課堂分組的形式，在課內(nèi)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的必要性

可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生通過(guò)彼此交流、溝通的形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生合理分組，讓學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)合作、交流的形式暢所欲言，這樣有助于學(xué)生通過(guò)合作的方式高效地解決教師布置的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性具有良好的影響。

有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

將合作學(xué)習(xí)法引入英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以激發(fā)各小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生之間在合作探究問(wèn)題的時(shí)候，能提高相互間的默契度，有助于為學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

課前預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)教學(xué)期間，應(yīng)在課堂的尾聲為學(xué)生騰出時(shí)間進(jìn)行“問(wèn)題探究”，讓學(xué)生在課下帶著問(wèn)題去研究。待下堂課上課后，教師可以為學(xué)生預(yù)留討論時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中以小組為單位，分享、討論自己得到的成果，最終由各小組派代表闡述本小組的統(tǒng)一成果。教師應(yīng)根據(jù)各小組得出的結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生掌握當(dāng)堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用水平。

例如，教師在講解tall——taller、short——shorter等詞匯知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間探究普通形容詞比較級(jí)的特點(diǎn)，在課上總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式得出“普通形容詞比較級(jí)將后綴er加上即可”的結(jié)論，鑒于學(xué)生掌握了基本規(guī)律，教師可以對(duì)特殊比較級(jí)知識(shí)進(jìn)行講解，如big——bigger、happy——happier等，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究理解能力，還節(jié)省了教師的課堂教學(xué)時(shí)間。

結(jié)合學(xué)生課堂討論結(jié)果展現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生之間能力存在差異，教師安排學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)困生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的有效幫助，這樣不僅可以縮短學(xué)生之間的差距，還有助于教師集中精力來(lái)講解重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，教師在七年級(jí)下冊(cè)（人教版新目標(biāo)go for it教材）《Where's your pen pal from？》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課本里的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生得出答案后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如“Where's your pen pal from？”此時(shí)學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，派代表回答教師的問(wèn)題，如“My pen pal is from Beijing.”“My pen pal is from xianggang.”此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如香港屬于特殊地名，應(yīng)使用“HongKong”，同時(shí)，教師可以對(duì)“Where's…from”句型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解本堂課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師利用課堂時(shí)間完成教學(xué)后，要為學(xué)生布置課后作業(yè)，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式完成課后作業(yè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于為學(xué)生培養(yǎng)合作探究能力，同時(shí)也有助于學(xué)生在課后合作學(xué)習(xí)中獲得更多英語(yǔ)知識(shí)。

例如，教師在七年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)go for it教材）Unit 6 《Do you like bananas？ 》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式搜集常見(jiàn)的蔬菜、水果等表述方法，由于該任務(wù)十分繁重，所以就會(huì)促使學(xué)生通過(guò)小組合作模式來(lái)完成任務(wù)；待次日上課后，教師可以抽查學(xué)生的完成情況。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最重要的是幫助學(xué)生拓展鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師將合作學(xué)習(xí)法引入初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)、人際交往能力等；同時(shí)，也有利于學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)有所幫助。