有理、有據、有趣的“云端”教與學

陳佳

從基本特征來講，“云端”教學模式指的是憑借網絡化手段來整合特定學科的教學內容，通過設置無線網絡來輔助現有的教學流程。與傳統模式相比，具備信息化特性的云端教學模式體現了獨特優勢，有必要全面加以推廣，這是由于云端教學建立于學生主體的前提下，依托智能化的途徑來增進彼此交流，同時也創建了愉悅與輕松的學科課堂氛圍。面對信息化以及網絡化的全新趨勢，多數教師已經認識到云端學習模式以及教學模式的價值所在，因此也在嘗試適用于自身的新型教學流程。

“云端”教學具備的基本特征

云端教學最為突顯的特征在于全面整合當前的課堂內容，師生可以借助平板電腦、計算機以及互聯網來完成上述的全面整合處理。在整合上述教學內容的狀態下，教師還需要創建云端環境，憑借電子白板來緊密連接學生，共同致力于全方位的課堂探究。具體而言，云端教學模式體現為如下的特性：

一是創建智能化課堂。云端課堂模式之所以具備智能性，其根源在于依托虛擬化的云端網絡。相比于板書教學，云端教學體現了更加突顯的吸引力效應，同時也創建了潔凈度更高的全新課堂環境。這是由于智能化課堂依賴于多種多樣的虛擬網絡資源，因此體現出了優良的延展性以及動態性特征，其在客觀上有助于體現云端教學本身具備的獨特優勢。

二是將學生視作課堂主體。云端課堂環境更加關注自主探究，進而全面省略了書寫板書以及其他傳統課堂流程。在電子白板的輔助下，師生可以共同創建趣味性的課堂模式，借助專門性的“平板電腦”來緊密聯系師生。因此可見，云端教學側重于將學生作為課堂主體，而不再單純依賴于教師對特定的知識點予以講授。智能學習模式在客觀上突顯了自學的趣味性，同時也能夠讓小學生真切感受到自主探究蘊含的快樂與成就感。

三是課堂環保性以及節能性。在傳統的學科教學流程中，教師需要憑借黑板與粉筆等教學設施與學生們實現互動。但實際上，上述傳統模式很可能會損害教師與學生們的健康，同時也消耗了相對較多的日常教學資源。同時，教師單純進行課堂講授的模式也很難激發學生們具備的探究熱情，以至于忽視了學生表現出來的某些真實需求。與之相比，云端教學針對傳統模式進行了優化與改進，運用電子白板來替代傳統的講授方式，進而體現了更為顯著的課堂環保性以及節能性宗旨。

“云端”教學的顯著優勢

云端教學側重于全方位的資源互通，能優化并配置現有的各類教學資源。目前，互聯網本身蘊含了多樣化以及豐富性的各個學科資源，因此師生可以憑借云端技術來分享上述的資源。近些年來，很多學校都已開始嘗試設置名師講堂以及云端公開課，運用上述舉措來全面優化各學科的日常教學模式。

與此同時，云端技術也在根源上轉變了小學生獲取各學科知識的途徑。在網絡化的狀態下，小學生能夠憑借媒介搜索的方式來查找公共性的學習資源，同時也能夠迅速破解自主探究時遇到的各類難題。可見，云端技術輔助下的教學與學習具備了更高層次的能動性以及創造性，能致力于優化分配當前現有的各類教學資源。因此，我們可以得知，云端教學側重于多層次的師生配合與師生溝通，師生通過運用多樣化的云端媒介來促進彼此溝通，全面突顯了民主化的云端教學新舉措。但是，我們不應當忽視，當前仍有某些偏僻地區尚未享受到云端教學帶來的便捷性，這是由于上述區域未能配備與之相適應的云端教學設施。因此在未來的有關實踐中，相關部門還需致力于創建公平性更強的云端教與學模式，著眼于全面普及云端教學。

具體的教學運用

鼓勵小學生開展自主探究

在傳統模式下，高年級小學生在面對各學科的課堂教學時，其通常都會表現為厭倦或者畏難的心態。探究其根源，在于小學生尚未具備自主探究的必要意識，因此傾向于被動接受各學科知識。與之相比，云端教學建立于自主探究的前提下，教師有必要鼓勵學生們大膽嘗試自主探究，運用靈活性的教學舉措來激發小學生對特定學科的濃厚興趣。因此，我們可以得知，云端教學有助于搭設自主探究必需的新平臺。

對于云端教學而言，云端教學模式將平板作為教學終端，在此前提下搭設了師生溝通必需的云路。通過全面創建虛擬化的云端課堂，師生就能順利實現實時性的云端信息往返，進而創建了實效性與自主性更強的新型云端學習平臺。如果小學生遇到疑難性的課堂問題，也能憑借云端傳輸的途徑來尋求教師以及其他同學的幫助，有助于迅速消除疑慮與困惑。

師生密切配合

師生之間如果欠缺全方位的課堂配合，那么學生們將會感到乏味與無趣，甚至失去對特定學科的探究熱情。因此可見，云端課堂為師生創建了新型的溝通平臺，在師生緊密配合的狀態下拉近了彼此距離。具體來講，通過運用云計算的途徑與方式來實現個別化的云端教學，全面保障了云端教學應有的實效性。在云端平臺的輔助下，師生能夠隨時進行溝通，借助電子白板來實現彼此的交流。

近些年來，已有某些學校正在致力于引進個別化的云端教學，運用上述舉措來全面保障云端學習應有的實效性。在課堂實踐中，教師可以將全班學生分成各個學習組，通過運用組間探討的途徑與方式來激發學生們自身具備的探究興趣。

針對答題環節而言，各組學生可共同探究某些錯題的根源所在，然后選擇典型性的實例與其他學習組共同進行探究。因此，可以得知，個別化的新型云端教學更多關注師生配合，同時也兼顧了組員彼此之間的差異性。

延伸現有的課堂內容

云端教學對現有的課堂內容進行了全面延伸，借助平板電腦來實現實時性的師生溝通，全面拓寬了學生的學科視野。具體而言，則是通過運用課堂導學的舉措來體現云端教學具備的趣味性。教師首先應當擬定與本課節有關的課堂任務單，然后鼓勵學生們借助上網搜索或者其他信息化手段來查找相應的信息。與此同時，云端教學還設有微課模式，其中包含趣味性以及多樣性的課堂探究內容。

在當前的課堂實踐中，教師應當指引學生登錄云端，選擇趣味性的學習內容，然后針對學生特點為其提供達標小測試，并讓學生完成。在此前提下，教師就能夠察覺到班內學生現有的疑難點與困惑點，進而運用自主互動以及大膽創新的舉措來全面優化現有的教學流程。

結語

經過綜合分析可以得知，云端技術能夠全面適用于當前現有的教學流程，顯著優化了傳統教學流程，改進了整體的云端教學質量。相比來看，云端教學具備突顯的智能化以及虛擬化特征，其有助于教師靈活運用信息化流程，便于輔助日常教學，也能全面激發小學生的學習興趣。因此，在未來的課堂實踐中，教師還需對云端教學多予以關注，運用全新的云端教學模式來提升教學實效性，并且增進師生溝通。