“改考促學”：思想政治理論課教學改革新路徑

張翮 章波

摘要：近年來的高校思想政治理論課教學改革主要集中于教學方法的改革，很少涉及考核方法的改革?？己嗽诮虒W過程中起著“指揮棒”的導向作用，考核方法的改革對于推進教學改革的意義不可忽視。用開放型試題引導學生理論聯系實際，用自選題型激勵學生活學活用理論，從而實現命題方法的改革創新;通過課堂實踐教學活動成績計入期末測試、半開卷考試和智能教學軟件隨堂測試等方法，實踐測試方法的改革。在實踐的基礎上，深入思考思政課考核方法的改革問題，探索出一條通過改革考核方法促進思政課教學的教學改革新路徑。

關鍵詞：思想政治理論課;教學改革;考核方法;馬克思主義基本原理概論

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！盵1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在高校課程體系中的地位再次被突顯，教學要求的提升不言而喻。近年來，思政課的教學改革在全國范圍內廣泛開展，取得了一系列頗具價值的成果。綜觀這些成果不難發現，教學方法的改革占據了絕大多數，對教學實效性的提升起到切實的推動作用。相比之下，考核方法的改革不僅數量少，而且缺乏創新性。考核方法的改革大體上可分為命題方法的改革和測試方法的改革。命題方法的改革，主要是在選擇、判斷、簡單、論述等題型的基礎上增加材料分析題，缺乏思路上的創新;測試方法的改革，目前基本局限于采用開卷考試、課程論文考核、口試等方法對傳統的閉卷考試進行補充，且有形式大于內容之嫌。

一、思政課考核方法改革的必要性

課程考核在教學全過程中發揮著舉足輕重的作用。在教學實踐中，無論教師怎樣授課，學生最關注的往往還是考試?！翱荚囀菍嶋H的指揮棒，有什么樣的考試方式和內容就體現什么導向，往往就會產生什么樣的結果?！盵2]58思政課的首要功能是對學生進行思想政治教育，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀?？己朔椒☉撁鞔_這個導向，否則將削弱思政課育人的主要功能，也不利于教學質量的提升。如有些教師在講授“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“馬原課”）時，不注重引導學生用馬克思主義基本原理去分析問題解決問題，而是將其作為單純的知識去傳授，要求學生死記硬背某些詞句，從而導致教學實效性大打折扣?！霸斐蛇@種問題的原因很大程度上與教師的認識和目前流行的考試導向有關?！盵2]57因此，改革考核方法，不僅是思政課教學改革的應有之義，更是一個至關重要環節，對于推進教學改革具有不可忽視的作用。筆者所在的教研室，近年來在改革馬原課教學方法的同時，堅持探索考核方法的改革，取得了初步的成效。以下從命題方法和測試方法兩個層面談一談考核方法的改革。

二、思政課命題方法的改革探索

命題方法體現著命題理念。長期以來，思政課試題存在單純引導學生死記硬背的傾向，其命題方法普遍體現著“從理論到理論”的命題理念。客觀題的答案，受題型特點的制約，一般都有唯一的“標準答案”;即便是主觀題的答案，也大多被“標準答案化”。諸如簡答、論述之類的主觀題，一般都會有一個“標準答案”，學生的回答距離其越近，得分越高，遠則會受到低分的懲戒。正因如此，學生在答題時，畏首畏尾，不敢越雷池一步，習慣于把事先準備好的“標準答案”默寫下來，以獲得理想的成績。這在很大程度上束縛了學生的思維。理科的解答題，即使答案唯一，尚可一題多解，開拓思維。思政課等文乖璞主觀題卻只接受幾乎唯一的答案和答題形式，也就難怪給很多學生造成一種錯覺：文科就是死記硬背，不需要動腦筋。為了使這種普遍存在的錯誤認知真正得以糾正，筆者所在教研室嘗試采取了一系列措施，著力從以下三個方面對思政課的命題方法進行改革探索。

（一）用開放型試題引導學生理論聯系實際

所謂的開放型試題，不是專指一種題型，而是一類鼓勵學生發散思維，理論聯系實際的試題。當然，“開放”并不表示可以漫無邊際地隨意發揮，而是結合平時所學理論，在一定范圍內充分發揮主觀能動性，不受“標準答案”的束縛。開放型試題和傳統主觀題最大的區別就在于其不存在唯一的“標準答案”，只有一個較為粗略的評判規則，給學生留下合理發揮的空間。如“試舉例說明理性認識回到實踐中的必要性”，學生只要按照自己對理性認識回到實踐中的必要性的理解，舉出恰當的事例并作簡要說明即可，具體的事例可以五花八門，說明的方式不強求一致，也就沒有所謂的標準答案。但是，如果所舉事例無法體現理性認識回到實踐中的必要性，那就不是合格的答案。更為“開放”的試題，甚至可以將題干的限制進一步放寬，如“試用本學期學到的馬克思主義政治經濟學原理分析相關事例（事例任選，原理條數不限）”，給予學生更大的自由度，鼓勵其選擇自認為掌握得最好的原理，用于分析相關事例。只要事例能夠和原理聯系起來，言之成理，即符合評判標準。在改革探索中，我們采用最多的開放型試題是一種與學生的生活實際聯系較為緊密的材料分析題。此類試題注重激發學生理論聯系實際的潛能，引導其自覺運用所學的馬克思主義理論分析問題和解決問題。以下試用兩個典型案例簡析之。

例題1：有人借“理想很豐滿，現實很骨感”感嘆理想與現實差距之大。許多大學生都曾感慨大學生活和原先想象的“一點都不一樣”，表示很失望，甚至發出“被騙了”的感嘆。為什么某些事物的真實狀況與人們的預想存在明顯的差別？請結合本學期所學的馬克思主義哲學相關原理談談你對此類現象的看法。

此題直擊學生的生活現實。如材料所述，很多大學生都曾如此感慨過。而他們遇到更多的則是現實與預想之間的巨大差距以及由此產生的困惑。其實，用唯物辯證法和認識論的相關原理可以把這個問題分析得很清楚。但在現實中，很少有學生會自覺嘗試將理論與實際聯系起來，也就無法體會到理論的實用性，更難以感受其魅力。在答題過程中，學生只要在與此問題相關的原理中任選其一，如從主觀與客觀的矛盾運動、認識的反復性和無限性等角度進行分析說明即可。學生結合平時所學理論和自身的體會對現實問題給予回應，這無疑有助于轉變“從理論到理論”的落后理念，強化思政課的育人功能。

例題2：結合上面兩幅漫畫回答下列問題：

（1）兩幅漫畫共同蘊含了什么哲理？請結合漫畫內容簡要分析之。

（2）從漫畫中你還能感悟出哪些道理？試聯系本學期所學的馬克思主義哲學原理談談感想。

此題中的兩幅漫畫都深刻反映了當今社會的現實問題。第一幅圖諷刺了部分新聞媒體斷章取義的錯誤做法，第二幅圖則體現了社會的貧富差距。第一幅圖中的真實情形因別有用心的處理而倒轉，第二幅圖中形式上平齊的起跑線掩蓋了實質的不公平競爭。因此，兩幅圖畫共同體現了透過現象看本質的必要性。只有把握住事物的本質和規律，才能有效地指導實踐，從而解決現實問題。大多數學生對此理論較為熟悉，但能否用于分析現實問題就要看其領悟和運用理論的能力了。至于第二個問題，學生可以充分發揮主觀能動性，結合平時所學和自己經歷，從部分與整體的聯系、主觀能動性與客觀規律性的辯證統一等角度進行闡述，在此過程中逐步加深對漫畫所反映的現實問題的理解。

（二）從學生中來，到學生中去

群眾路線是黨的生命線和根本工作路線。思政課作為高校思想政治教育的主渠道，應該自覺貫徹群眾路線。在實踐探索中，我們逐漸發現，從學生中流傳的事例取材，經過反復推敲后命制出密切聯系實際的試題，再讓學生解答，往往收效甚好。作為思政課教師，應當關心學生的實際生活，尤其是思想動態。學生QQ空間、微博、微信里的原創和轉發評論，是了解其思想動態、思維方式的一手材料。這些材料有些是學生群體喜聞樂見的，可以消解其排斥的情緒;有些則反映出學生在思想上共有的困惑和迷茫，能夠引發其內心情感的共鳴。筆者經常瀏覽學生的QQ空間和微博，在關注其思想動態的同時，從中搜集到豐富而有價值的材料，為命題的素材提供了源頭活水。

例如，2016年高考結束后，語文全國卷I的作文題漫畫在社交媒體上火爆流傳，很多學生都參與了轉發和評論。筆者所在教研室經過集體討論，以其為材料編制了一道選擇題，讓學生思考漫畫中蘊含的哲理。

下圖是2016年高考語文全國卷I的作文題配圖，考后在網上引發熱議。從哲學角度看，該圖內容可以體現（）

A.世界上只有相對，沒有絕對

B.量變和質變沒有本質區別

C.具體問題具體分析

D.主觀能動性的發揮要遵循客觀規律

再如以下幾道試題，均取材于學生的QQ空間和微博，能夠反映學生的思想實際，更好地激發其理論聯系實際的動力。

有些同學認為大學的期末考試全靠考前突擊。因為即使平時聽課，到考前也忘得差不多了，等于重新學。你同意這種觀點嗎？試運用本學期所學的馬克思主義哲學原理分析評價。

有人說：“人會長大三次。第一次是在發現自己不是世界中心的時候。第二次是在發現即使再怎么努力，終究還是有些事令人無能為力的時候。第三次是在明知道有些事可能會無能為力，但還是會盡力爭取的時候。”以上說法蘊含了哪些哲理？請結合自身經歷談談體會。

“盡信書，則不如無書?！背鲎浴睹献印けM心下》。有人認為，不能“盡信書”的主要原因是書本中的內容可能有錯誤。也有人認為，不能“盡信書”是因為從書本中獲取知識的重要性遠不如親身實踐。你覺得上述觀點正確嗎？請運用本學期所學的馬克思主義哲學原理，結合自身的經歷，談談對“盡信書，則不如無書?！钡目捶ā?/p>

“當孩子不再麻煩你的時候，可能已長大成人遠離你了;當父母不再麻煩你的時候，可能已不在人世了;當愛人不再麻煩你的時候，可能已去麻煩別人了;當朋友不再麻煩你的時候，可能已經有隔閡了！”這段曾在網絡上流傳的話體現了什么哲理？請結合本學期所學談談你的看法。

除了被動取材，還可以主動出擊，創設學生表達真實想法的情境。筆者在使用“藍墨云班課”APP輔助教學時，每講完一章，會開一個答疑討論群。學生在群里發言積極，經常能見到他們提出思想上的困惑。筆者會適時收集這些有價值的問題，有些返回到學生中進行“有獎征答”，有些則經過加工，命制成試題。如下這道試題，就是根據馬原課第六章“社會主義的發展及其規律”答疑討論群里的學生提問改編而成的。

中國改革開放三十多年來，經濟總量突飛猛進，經濟建設取得了舉世矚目的巨大成就。但與此同時，文化建設似乎并沒有取得與其對應的成就。國家在發展經濟的同時，是不是忽視了文化建設以及其他方面的假設，是否有過分注重經濟建設之嫌？即使近年來，國家大力提倡文化建設了，但文化建設里的“經濟味道”很重，充滿了功利的氣息。人們表面上尊重文化，但內心卻主要以經濟價值來衡量文化的價值，甚至以經濟價值來衡量一切價值。這是發展中國家在前進道路上必然遇到的問題嗎，這些問題應當怎樣解決呢？

此題要求學生運用經濟建設與文化建設的辯證關系解釋現實問題，學生可以結合自身的經歷和感受，對問題進行回應。實踐證明，這種“從學生中來，到學生中去”的理念指導下的命題方法改革，能夠有效地調動學生的積極性，引導其自覺運用所學理論分析和解決現實問題，在實踐中不斷加深對理論的理解和把握。

（三）自選題型激勵學生活學活用理論

長期以來，思政課教師習慣采用“恐嚇”式的方法，“逼迫”學生認真學習理論?！安粧炜啤彪S之成為不少學生學習思政課的主要動力。大多數教師明知這不是一種真正的好方法，但由于其“現實的有效性”以及難以找到更合適的替代方法而不得不繼續使用著。筆者所在教研室經過集體討論，決定通過讓學生自主選擇主觀題型作答，達到激勵其活學活用理論的目的。具體做法如下：

問答題和分析題兩種題型，請選擇一種作答。如選問答題，請回答1-4共計4道題目，計40分;如選分析題，請回答5-6共計2道題目，計50分。如兩種題型都答，只評閱問答題。如選擇分析題，最后全卷得分超過100分，則按100分計。

雖然只是在賦分上作出些許調整，但在實際運用中卻能產生超乎想象的效果。如果學生選擇了要求理論聯系實際的分析題，那么試卷總分就會達到110分，即使回答不那么完美，仍然有可能獲得滿分（100分）;如果選擇“死記硬背”的問答題，即使答案完全正確，也很難得到滿分。這種明顯的反差能夠激發學生活學活用理論的熱情，給予思政課教學一個正確的導向。

三、思政課測試方法的改革探索

測試方法對教學過程同樣起著明顯的導向作用。近年來思政課測試方法改革的實踐中，雖然也有一些新做法，如采用口試、開卷考試、上機考試等測試方法，改變了傳統的紙質閉卷考試的單一方法。但總體來說，這些做法對于發揮考核對教學的“指揮棒”效果的作用明顯有限，往往是換湯不換藥，形式大于內容。特別是某些學校和教師，取消了閉卷考試，代之以寫課程論文的方法來測試學生，不但不能有效檢測教學效果，還非常容易造成學生對思政課的輕視，甚至導致部分教師授課的倦怠。開卷考試的初衷在于把學生從繁重的記憶任務中解放出來，能夠專注于問題的思考和分析，這原本是好的。但在實際操作中，很多學生甚至教師，將其誤解為測試“按圖索驥”式的翻書找答案的能力。這就使開卷考試應有的效果無法發揮，反而會造成平時不學習的學生蒙混過關，無法真實有效地反映教學效果?？谠囎鳛橐环N師生面對面的測試方法，能夠更直接更靈活地檢測教學效果。但是口試往往由于受到時間、人力等條件的限制，難以持續開展，只能作為常規測試方法的補充。上機考試將計算機和網絡技術引入課程測試，是具有多方面優點的無紙化測試方法。筆者所在教研室近年來也一直在部分專業推行上機考試，給學生答題和教師出題閱卷帶了很多便利。但上機考試改變的主要是測試的形式，與傳統的紙質卷面考試相比，它的提升主要體現在技術層面的改進，而在引導教學過程方面并未有實質的作用。經過多年的實踐，我們探索并總結出三種行之有效的測試方法，在此提出供參考。

（一）課堂實踐教學活動成績計入期末測試

筆者所在教研室開展的課堂實踐教學活動，旨在打破教師“一言堂”的傳統課堂格局，強化學生在教學過程中的主體地位。在教學實踐中，筆者發現將課堂實踐教學活動的成績計人到期末測試的分數中去，可以作為有效的補充，提升測試結果的真實性。更為重要的是，這種測試方法的調整對于發揮課程考核的“指揮棒”作用直接而明顯。課堂實踐教學活動的設計思路是依據課程的部分教學內容編制出若干道選題，讓全體學生自選題目進行授課準備，再根據準備情況選取部分學生上臺授課，其他學生提問和參與討論，同時組織學生評委同教師評委一起進行評價，讓全體學生都能充分參與教學活動，得到鍛煉。如選取馬原課第三章“人類社會及其發展規律”作為課堂實踐教學活動的內容范圍，編制如下7道選題：“（1）永恒不變的道德存在嗎7（2）人天生自私嗎7（3）我所理解的階級斗爭和革命。（4）我心中的風流入物。（5）群眾觀點和群眾路線的理論基礎。（6）時勢造英雄之我見。（7）歷史分析法審視封建社會的清官?！币髮W生“找到課本中與選題相關的內容，仔細研讀、領會。查找相關資料并整理分析，撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿，并制作配套的PowerPoint課件?！痹谡介_展活動前，先將報名者按選題分組，依據各個選題的人數的多少分配授課名額，而后根據作業質量確定各選題的授課學生名單。在公布名單后，給學生3天左右的準備時間，并針對內容安排、過程設計、時間控制等方面進行指導，以保證授課能夠順利進行。活動面向全體學生，每個人都有參與的機會。即使由于授課準備質量的原因未能上臺講課，仍可以獲得授課準備的分數，還可以報名擔任評委或參與提問及討論，根據表現獲得一定的分數。實際操作的過程中，學生的積極性被廣泛調動起來，主體地位得到充分保證。絕大多數學生事后表示，這種通過課堂實踐教學活動的測試方法是公平合理的，完全可以接受并支持繼續開展。筆者經過調查也發現，課堂實踐教學活動的得分與期末考試卷面成績之間存在明顯的相關性，印證了學生的評價。

（二）時空分離的半開卷考試促進學生在日常備考中提升

閉卷考試和開卷考試都是常用的測試方法，其共同的特點是學生要到考場上才能知道要考查的具體內容。筆者所在教研室在此兩種測試方法的基礎上，試行一種半開卷的測試方法，將部分題目的閱讀材料提前向學生公布，實現考題的“時空分離”。這樣做的好處是，學生可以在日常備考的過程中，更有針對性地進行學習和鉆研，以期提升自我，并在期末考試中獲得理想的成績。例如，我們曾把北京大學沙健孫教授發表在《思想理論教育導刊》2016年第7期上的文章《馬克思恩格斯關于原始社會歷史的理論及其啟示》在講授馬原課唯物史觀的時候就發給學生，并明確告知他們期末考試有一道分析題（分值為20分）與此直接關聯。實踐證明，此種做法有效地激發了學生的學習動機，許多學生因此更加認真地聽講唯物史觀的理論，還在課后自主查閱資料幫助理解文章，并向教師請教某些疑難問題。有些學生甚至嘗試將教師依據文章命制的試題猜出來，再嘗試進行回答。我們認為，猜題一般被認為是投機行為，不應提倡。但如果不是毫無根據地亂猜，而是結合平時所學、分析研判地猜，那就可能激發復習備考的積極性，促進提升教學實效。半開卷考試正是為猜題從“壞事”變成“好事”創造了條件。需要特別說明的是，半開卷考試材料的選擇，要綜合考慮多方面因素。我們選取沙健孫教授的這篇文章時，主要考慮到以下幾點：（1）文章和課程部分教學內容緊密聯系，能夠相互印證;（2）文章兼具學術性和普及性，適合學生研讀學習;（3）著名學者發表在著名刊物上的文章，質量有可靠保證;（4）文章有一定的長度（約2萬字），以免學生因文章長度不夠而低估學習難度，導致學習動力不足。在設置問題時，我們考慮到學生的理論基礎和分析問題的能力，側重于從宏觀層面設置開放度較大的試題。在4場期末考試中分別要求學生結合文章，運用唯物史觀相關原理分析母系氏族向父系氏族的轉變過程、原始社會向奴隸社會的轉變過程，以及闡釋“婦女解放的程度，是衡量普遍解放的天然尺度?！焙汀皣业膶嵸|是一個階級統治另一個階級的工具?！苯Y果證明，認真研讀文章和學習課程的學生，在考試中的表現令人稱道。

（三）智能教學軟件隨堂測試，統一過程性和終結性評價

曾幾何時，網絡上流傳開一張學習效率與距離期末考試時間的關系圖。圖片以夸張的手法展現了一個大多數學生感同身受的體驗：越臨近考試，學習效率越高，直至考試前夜的效率值爆表。這個不爭的事實，給予教師多方面的啟發。筆者曾就此反思，如果將一次期末考試變為多次考試，較為均勻地分布于整個學期，能否使學生在適度的壓力下提升學習效率，又不至于到期末時因備考壓力過大而身心俱疲？實踐證明，答案是肯定的。筆者所在教研室在15個教學班里使用了智能教學軟件“藍墨云班課”APP輔助課堂教學。該軟件的“測試”和“頭腦風暴”功能為隨堂測試提供了便利條件。在以往的教學實踐中，筆者就有過開展隨堂測試的想法，部分學生在期末的教學反饋中也多次提到“平時增加幾次小測試?！薄爸宦犝n不做題，感覺記不住?！钡敲鎸虞m上百人的教學班，試行隨堂測試談何容易？智能教學軟件的使用，使隨堂測試的實施成為可能。筆者在完成每章內容的講授后，用“測試”功能設置5-10個選擇題，對全體學生進行客觀題隨堂測試，再用“頭腦風暴”功能進行主觀題隨堂測試。軟件會記錄下所有學生參加測試的詳細數據，包括獲得的分數、答錯的選項、答題的時間、成績排名等。由于隨堂測試在整個學期均勻分布（2周一次），次數較多（7次），且占到課程考核總成績35%的權重，大多數同學給予了高度重視，認真對待每一次測試。通過這種“化整為零”的方法，將教學的過程性評價和終結性評價統一起來，能夠充分調動學生日常學習的積極性，切實做到以考促學。在此過程中，考核的“指揮棒”作用也得以充分發揮，對教學過程產生直接現實的影響。筆者曾經在一次主觀題隨堂測試時給學生播放了多次榮獲國際大獎的阿根廷動畫短片《雇傭人生》，要求其用所學理論分析該片的思想內涵并談感想。由于短片的主題與課程的某些內容如“資本主義雇傭勞動制度的局限性”理論等有明顯關聯，多數學生感到有話可說，積極地發表自己的見解。有些學生理論基礎較好，課外閱讀也比較豐富，甚至談到了“人的異化”理論，超出筆者的預期。由此可見，學生的主觀能動性一旦被調動起來，教學實效性的提升就不會只是一句空話。

四、基于思政課考核方法改革實踐的思考

（一）基于命題方法改革實踐的思考

筆者自從事思政課教學工作起，就熱衷于探索有利提升教學實效的命題方法。多年來的命題方法改革實踐，讓筆者積累了經驗，也有了更深刻的認識。在學生時代，筆者就對思政課試題單純考查記憶力的傾向及“從理論到理論”的命題理念感到不滿。走上工作崗位后，更加確信了先前的想法。思政課重在對學生進行思想政治教育，與此相比，知識傳授只是手段目的。如果將“傳道、授業、解惑”簡單理解為“思想教育、知識傳授、解疑釋惑”，依筆者淺見，思政課的目的就在于“以授業為手段的傳道與傳道指導下的解惑”，可見“傳道”在其中的核心地位。而傳統的思政課命題方法，幾乎回避了對傳道效果的考查，也很少涉及解惑，幾乎將全部的注意力都傾注在對授業效果的檢測上，這不得不說是一種本末倒置的行為。這種行為產生的影響不僅限于課程的考核環節，更會滲透到教學的各個環節，產生嚴重的負面影響?？梢哉f，這是多年來思政課教學實效性難以顯著提升的重要原因之一。筆者所在教研室嘗試命題方法改革，就是要致力于解決這個問題。在關心學生的生活實際，與其充分交流的基礎上命制出開放型的試題，引導和鼓勵他們理論聯系實際，大膽嘗試用所學理論解決現實問題，是經過實踐證明的有效方法。學生之所以對思政課提不起興趣，有一個關鍵的原因，就是覺得它“沒用”。這個觀點雖然有問題，但很多學生持此種觀點的現象卻是合情合理的。試想只要將理論默寫或抄寫到試卷上就能通過考試，獲得學分，在生活中完全不會用到，那這樣的理論除了應付考試，還有什么別的用？學生產生如此的想法，豈不是理所當然么？所以，問題主要出在教師身上，命題方法就存在大問題，必須下功夫解決。多年以前，學生問過筆者一個問題：“努力一定會成功”到底對不對？筆者用馬克思主義哲學的主觀能動性和客觀規律性的辯證關系原理，結合親身經歷進行了分析，學生心悅誠服，并表示先前對馬克思主義理論有誤解，以為只是一些空話套話。由此可見，理論只有與實際相聯系，才能顯示出生命力。馬克思主義哲學作為一門建立在實踐基礎上的學問，更是如此。日常生活中的事例，往往不是用一條哲學原理就可以解釋清楚的，或者不僅可以用一條哲學原理來解釋，這也是命制開放型試題，摒棄“標準答案”的內在依據。不少學生在回答此類試題時，能夠結合自身經歷，積極運用所學理論，在此答題過程中真切感受到理論的實際價值，進而提升認同度。少部分學生由于理論基礎扎實，思維靈活而富有思辨性，在回答開放型試題時能夠多角度地對材料進行恰當而充分的分析和闡述，令閱卷教師拍案叫絕。我們將堅持推行命題改革實踐總結出的有效方法，繼續探索更加科學合理的命題方法，并將其積極的影響延伸至教學全過程。

（二）基于測試方法改革實踐的思考

筆者剛從事思政課教學工作的時候，教研室采用的測試方法是單一的開卷考試，已經試行了兩年。由于師生雙方對開卷考試的初衷存在不同程度的誤解，造成教學實效性受到嚴重影響，最終被迫改回閉卷考試。而單純的閉卷考試和“一考定成績”的做法，其弊端也是顯而易見的?？v使命題方法的優化可以提升試題命制的質量，從而提升卷面成績的說服力，但無法解決其他與試題命制無必然聯系的問題。因此，測試方法的改革不可缺位。現代教育理念要求對教學全過程進行科學的質量評價，把過程性評價和終結性評價結合起來。采用均勻分布在教學過程中的多次測試取代期末的一次測試，正是這一理念指導下的具體措施。而課堂實踐教學活動成績計入期末測試以及半開卷的測試方法，則是進一步的優化措施。這些措施在實踐中已經發揮了良好作用，值得繼續推行和探索。當然，這些方法并非盡善盡美。通過對測試方法的改革實踐進行認真的反思，筆者發現某些問題有待通過進一步的探索加以解決，比如不同測試方法都涉及的成績計算問題。大多數學生對成績是比較在意的。過程性測試的賦分如果偏低，勢必導致其積極性大幅下降;如果偏高，又可能導致其壓力過大，甚至產生逆反情緒。因此，如何把握好度，讓分數在激發學生參與熱情的同時，盡可能降低負面影響，是值得深入研究的問題。我們將在以后的測試方法改革探索中，著力研究解決現有方法的不足，以期日臻完善。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09，（1）.

[2]逢錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學中需要妥善處理的六個關系[J].思想理論教育導刊，2012，（9）：57-61.