“一帶一路”下湖北高等院校財經(jīng)類國際化課程調(diào)查分析

吳文勁 程慧明 朱珞珈

摘要：21世紀以來，外語成為新一輪教育教學人才特征及課程改革方向，中央提出了“教育對外開放”?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略更使國際化成為我國高等教育的熱點和焦點。2016年，湖北經(jīng)濟學院工商管理學院招收了第一屆國際留學生班。本論文基于2017年暑假對教育大省湖北高等院校國際化課程的調(diào)查，分析了目前湖北省國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題并提出相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：湖北;高等院校;財經(jīng)類;國際化課程;調(diào)查

21世紀提出以外語為新世紀人才特征的新一輪教育教學及課程改革，世界經(jīng)濟一體化進程更促進了國際化人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，“教育對外開放”、“雙一流”和“一帶一路”更使國際化課程成為我國高等教育的熱點和焦點。建設國際化課程，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的國際性人才已刻不容緩。教育大省湖北國際化課程發(fā)展如何？

一、調(diào)研的基本情況

為了更具體地了解湖北高校國際化課程目前的發(fā)展，2017年7月5-12日，我們經(jīng)濟與環(huán)境資源學院國際化課程小組對湖北省高校進行了為期一周的問卷調(diào)查和專家訪談。

（一）調(diào)研地點及對象

我們對華中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學、武漢大學、湖北經(jīng)濟學院5個高校進行實地走訪和調(diào)研，調(diào)研對象為5所高校的在校經(jīng)管類本科生、經(jīng)管類研究生、經(jīng)管類博士生和教師，其中，以經(jīng)管類本科生為主。

（二）調(diào)研方法及樣本分析

我們就湖北國際化課程發(fā)展現(xiàn)狀對武漢5所高校進行了問卷調(diào)查及走訪，包括一本和二本院校，其中，2所985高校，2所211高校和財經(jīng)類省屬普通本科院校。調(diào)研地區(qū)涉及江岸區(qū)、江漢區(qū)、武昌區(qū)、洪山區(qū)、青山區(qū)、東西湖區(qū)、江夏區(qū)、黃陂區(qū)、新洲區(qū)9個區(qū)，主要收集的地點在武昌和江夏區(qū)的5所高校。本次調(diào)研采取了隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式。我們設計了“湖北國際化課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共發(fā)放346份問卷，其中，電子問卷61份，紙質(zhì)問卷285份，回收有效問卷326，無效問卷20份，有效回收率為94%。定量分析和定性分析相結(jié)合，我們使用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

（一）國際化課程包含因素及湖北高校實際開設課程情況

接受調(diào)查的85.0%師生認為國際化課程應該具備有國際思維的教師，69.6%的師生認為應該使用英語教學語言和英文原版教材，55.5%的師生認為應該培養(yǎng)出具有國際職業(yè)知識和技能的人才，51.8%的師生認為國際化課程應該具備國際學科特點。其中，國際思維的教師以85%的比例被采訪對象認定為國際化課程的關(guān)鍵因素。

上圖顯示，上述5所高校的經(jīng)管院主要開設了經(jīng)濟學、國際貿(mào)易和金融學國際化課程。調(diào)查了解到，學院對上述專業(yè)的國際化發(fā)展非常重視，旨在努力培養(yǎng)與國際接軌的高素質(zhì)人才。

（二）國際化課程的裨益

作為國際化課程的絕對主體，學生國際化課程的主觀需求在哪里？最受學生矚目的要素是什么？具體分析結(jié)果如表2所示。

表2顯示，82.5%的學生認為國際化課程能培養(yǎng)國際化思維方法，65.2%的學生認為國際化課程能使他們在國際化競爭中占有優(yōu)勢，57.8%的學生認為國際化課程有利于出國留學深造，52.9%的學生認為國際化課程有助于在外企工作，49.2%的學生認為國際化課程能有助于了解國外文化和外國人的思維方式。其中，培養(yǎng)自身的國際化思維方法最受同學青睞。

從表3可以看出，培養(yǎng)國際化思維方法是國際化課程5項益處中最受青睞的1項。綜合表2和表3，我們可以看出，國際化課程帶給學生的顯著益處是培養(yǎng)自身的國際化綜合素質(zhì)能力。具體如表3所示。

（三）難易程度相關(guān)性分析

國際化課程聘請國內(nèi)外教師講授，中外教師上課習慣、思維模式及使用語言對學生學習效果有較大的影響。教師自身的素質(zhì)同樣也對學生有很大的影響。如有些教師是研究型的，專業(yè)領域研究成果顯著，但授課方式讓學生不易接受。

表4顯示，國際化課程難易程度與國際化課程教學語言，教材使用和授課教師存在著線性相關(guān)關(guān)系。其中，授課教師與國際化課程難易程度存在顯著的相關(guān)關(guān)系，教學及試卷語言、使用教材與國際化課程難度無關(guān)。至于國際化課程教學語言及試卷語言的使用問題，普遍認為應該使用英語或英漢雙語。教材使用方面，普遍認為使用的教材應該是英文原版教材。簡言之，教師使用何種語言上課，中國教師還是外籍教師授課，對學生影響很大。

三、湖北高校財經(jīng)類國際化課程存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北省高?；径冀ㄔO了各具特色的國際化課程，但各校國際化課程仍存在一些問題，如師資力量薄弱，學生有語言困難，課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)湖北財經(jīng)類國際化課程目前存在以下問題。

（一）師資力量薄弱，多為國內(nèi)教師用中文授課

走訪5所高校調(diào)查和談訪發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生和老師認為，目前湖北高校國際化課程發(fā)展中急需解決的是師資力量薄弱的問題。大多數(shù)學校雖然開設了國際化課程，但僅僅是教師采用英文PPT展示。雖然學生使用全英文教材，但很少有教師會全程采用英文授課的模式。教師沒有用全英文授課導致學生無法將英文原版與中文翻譯相聯(lián)系，甚至不能理解一些英文專有名詞的中文意思。此外，國際化課程教師數(shù)量不足、國內(nèi)教師英文帶有口音、學生能夠利用的教學資源有限等都是師資力量薄弱的體現(xiàn)。

（二）學生語言能力有限，課堂教學過程中遇到語言困難

傳統(tǒng)教學方式采用的是中文教學和中文教材，因此，教師和學生在國際化課程教學和學習中經(jīng)常遇到語言困難。中國學生剛開始接受國際化課程教學時，會出現(xiàn)聽不懂老師所講內(nèi)容、看不懂課本內(nèi)容等情況，課后需要花大量時間來翻譯、理解課本內(nèi)容。有同學反映，老師授課進度過快加上學生語言困難，導致課堂學習效率不高。加上有些課程本來就有一定難度，語言不通更加劇了學習困難和學習效果不佳的狀況。

（三）課程結(jié)構(gòu)設置不合理，許多課程對于低年級學生過于困難

許多高校對低年級學生開設專業(yè)類的國際化課程，這與學生實際能力不符，更與實際情況脫節(jié)。對于低年級學生來說，學習專業(yè)課基礎知識本身就存在一定困難，再加上國際化課程的英文（或雙語）教學，外文原版教材的引用等教學方式、教學內(nèi)容的差異，會在極大加劇學習難度，部分學生甚至會產(chǎn)生對厭煩心理，不利于學生今后的學習。對學生來說，接受國際化課程需要時間，不可一蹴而就。

（四）外文原版教材和國際化課程授課方式不符合國內(nèi)實際情況

對于大部分本科生來說，外文原版教材中許多專業(yè)詞匯或高級詞匯的理解是有一定難度的。倘若老師在課堂上僅采用中文或英文教學，并沒有將中英文結(jié)合幫助學生理解，學生很難完全理解教學內(nèi)容。部分學生調(diào)查問卷顯示，如果老師采用英文教材卻使用中文授課，他們大多數(shù)時候很難看懂老師授課用的PPT，老師的中文教學反而增加了課后復習難度，并增加了學生的考試壓力——全英文試卷難度過大。當下國際化課程采用的外文原版教材和授課方式不太符合國內(nèi)的實際情況，學生能力與教學要求有一定差距，教師授課方式也有待改進。

（五）教學過程中急于求成，沒有注意學生的接受能力和教學效果

大多數(shù)學校的國際化課程尚處于起步階段，為了快速發(fā)展國際化課程，可能出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象。有學生反映，課堂上老師為了完成教學任務而過于急進，有時候會忽略學生的接受能力和課堂教學效果，沒有配套的練習和復習鞏固所學知識，學生課上及課后學習都有些吃力。國際化課程需要老師和學生共同付出更多的努力，如果老師受教學進度的制約，過快的教學進度會給學生的理解造成很大困難。

四、對策建議

湖北國際化課程仍然處于發(fā)展的起步階段，一些問題的解決有待時日，國際化課程發(fā)展任重而道遠。

（一）國際化課程師資力量亟需加強

就大多數(shù)老師和學生的反饋信息來看，國際化課程師資隊伍建設亟需加強。應加大國際化教師出國訪學力度。目前，湖北部分高校已經(jīng)開始用英文PPT授課的教學模式，由于老師英語水平不夠，有些老師甚至有口音。這會影響學生對課程的理解。學校應該鼓勵老師出國交流，聘請國際化課程建設的領軍人物。培養(yǎng)國際化視野和思維教師，國際化課程教師應有較強的學術(shù)造詣，能引用學科前沿知識。應更多關(guān)注授課方式，使國際化課程生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）學生英語水平需要提高

學生普遍反映對國際化課程英語教學的接收存在困難。學?？梢愿鶕?jù)學生英語水平設定限制條件，進行選拔式教學。教師也應根據(jù)學生的英語基礎情況，注意學生的接受能力，不能只是照本宣科，需因材施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生還是愿意克服語言困難而努力學習英語，國際化課程需要學生付出更大的努力來提高英語水平。

（三）提升學生的興趣

“興趣是最好的老師”。應努力增強和培養(yǎng)學生對英文教學國際化課程的興趣。轉(zhuǎn)變思維，讓學生對國際化課程有認同感，找到興趣點，學生才會更快的接受，才能調(diào)動學生內(nèi)在積極性，對未來的學習也會有較大幫助。如國際化課程原版教材價格昂貴，部分學生可能因為家庭困難，教材費用的增加會加大家庭負擔，如果學?？梢越o予一些國際化課程資金補貼，這會一定程度增加學生的學習興趣。國際化課程的建設和發(fā)展要具體落實到課堂教學中，不能只建設課程，而不在課堂教學中加以具體實施。培養(yǎng)學生的興趣，既有利于學生國際化課程學習，又還有利于學生今后職業(yè)的選擇。

總而言之，國際化課程的建設需要院校、教師和學生的共同努力，結(jié)合國家“教育對外開放”和“一帶一路”戰(zhàn)略，建設湖北“雙一流”財經(jīng)類國際化課程，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才。