根據統編本教材的特點教好“會認”的字

黃國才

2011年版課標在“關于識字、寫字與漢語拼音教學”建議部分，明確提出“低年級階段學生‘會認與‘會寫的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。然而，在我聽過的所有低年級的課中，難尋落實這一“教學建議”的課例。教學時，總是“認”“寫”不分，一種學法（“你是怎么記住這些字的”）、一個模式。

一、識字教學存在的問題

漢字是表意文字，是形、音、義的統一體。漢字的構形，要么提示字義（象形字、指事字、會意字），要么既提示字義又提示字音（當然，表義也只表示籠統的意義類，如，“阝”在左與山有關，在右與地區、城鎮有關，“彳”與街道有關。要了解更具體的意思，還必須聯系上下文或查字詞典。而表音更復雜一些，漢字古今讀音變化比較大，如，“語”是形聲字，“吾”表音，但是，“語”與“吾”的讀音相去甚遠——怎么是形聲字呢？其實，“吾”上古擬音讀yú，只不過在現代漢語中已經消失了。因此，我總結了一句口訣：形旁表義基本不變，聲旁表音還須查字典）。如果了解了漢字的構形規律，識字（包括寫字）就變得簡單而有趣了。

怎樣記住一個字，涉及這個字的三個方面：一是記住字音——讀得出；二是記住字義——讀得懂；三是記住字形——寫得對（用得上）。這三個方面都記住，才是真正的識字。然而，識字最基本的是字音讀得出，最難的是字形寫得對（用得上）。漢字的形、音、義，大多數都由漢字（通過字形）自己告訴你——如果你了解漢字構形規律的話。

那么，教師教學生識字，“教”什么呢？主要教學生發現漢字的構形規律，并運用漢字規律識字。若如此，學生就具備了“獨立識字的能力”。

“會認”的字，在課文后雙線格中，“會寫”的字在田字格中（自讀課文不編排“會寫”字）。這兩類字，教學要求是不一樣的：“會認”的，重點解決字音問題——讀得出；“會寫”的，則要解決形、音、義的問題——認得出、讀得懂、寫得對（用得上）。具體地說，（1）數量上，會認的字多，會寫的字少（“多認少寫”）。（2）功能（或目標）上，會認的字只要“讀得出”字音就可以，以便正確地朗讀課文；會寫的字，還要了解意思（當然有一部分的漢字意思不需要教）、寫得對（用得上）。（3）難度上，會認容易會寫難。因此，會認的字基本不考慮筆畫、結構等問題；會寫的字一般是從獨體字到合體字、從筆畫少到筆畫多，等等。會寫的字，先編排課標《附錄4 識字、寫字教學基本字表》中的300字，再向2500個常用字進發。

這兩類字，數量不同、目標不同、難易程度不同，毫無疑問，教學方法、訓練時間就必須不同。

可現實是，（1）基本看不出這種不同；（2）基本不講究方法（簡單的“加一加”“減一減”“換一換”“組組詞”，從一年級到六年級，基本如此）；（3）容易的（要求“會認”的）教學時間多—— 一上來就是“你怎么記住這些字”，困難的（要求“會寫”的）教學時間反而少（大多數在課后機械抄寫）；（4）多集中在上課之初（或第一課時）平均用力地教“怎么記住”。

二、改進“會認”字教學之策

（一）用好統編教科書的語文要素

統編教科書的語文要素，在學生開始認字時，就注重教給學生識字方法，培養獨立識字能力。具體地說，一年級先后編排了8種識字方法：（1）根據“心理詞典”（心理詞典是保存在人腦中的一部詞典，儲存了大量的詞條，每個詞條又包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識）聽讀識字，如識字1“天地人 你我他”；（2）根據漢字構形特點——象形字識字，如識字4“日月水火”；（3）根據漢字構形特點——會意字識字，如識字9“日月明”；（4）漢語拼音識字，即便是漢語拼音單元，也都編排了兒歌韻語等語言環境；（5）根據圖畫識字，如《小蝸牛》；（6）聯系上下文識字（詞），如《要下雨了》；（7）查字典（音序法。部首檢字法、難字檢字法編排在二年級上冊）識字；（8）根據漢字構形特點——形聲字識字（根據字形特點猜字音和字義），如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。這8種方法，其實是6種，因為“根據漢字構形特點”（即2、3、8）只是一種方法，也是最根本的方法。

如果教學能夠落實語文要素，按照教科書編排循序漸進、循環往復地訓練的話，學生到了二年級，就不應該有“生字”一說了——不會認的字、不了解意思的字、不會寫的字，先根據漢字的構形特點去“猜”，根據上下文去“猜”，然后查字典印證——這就是獨立識字能力。

而漢字的形、音、義中，最難掌握的是“字形”（寫得對，尤其是在語言運用中寫得對）。研究表明，先解決了字的讀音，又了解了意思，再來解決字形就容易了（理解記憶）。此其一。其二，每課要求會寫的字總是本課要求會認的或以前認過的（溫故知新）。其三，要求會寫的字比較少。

（二）以《青蛙寫詩》為例，反思“會認”字的教學改進

《青蛙寫詩》是一年級上冊第7課，課后編排了11個要求“會認”的生字（含兩個新偏旁）和4個要求“會寫”的生字（占“會認字”的三分之一左右）：

新偏旁：冖 灬

我會認：寫 詩 點 要 過 給 當 串 們 以 成

我會寫：下 個 雨 們

這11個“會認”的字和4個“會寫”的字，怎么教（什么時候教、怎么教、教到什么程度）？具體情況具體分析。

1.什么時候教？讀課文之前教。之所以是“生字”，是因為學生不認得——叫不出名。這是“生字”的邏輯前提。這么多的字讀不出，怎么讀得了課文？閱讀能力的邏輯起點是“字詞的感知”，字詞的感知即“認得”——叫得出名。每個形符都“叫得出名”才能讀課文。緊接著就要思考，這11個生字都是“生”的嗎？都叫不出名嗎？

2.怎么教？首先，讓學生自己認（有些可能是學生已經認得的，不認得的字可以借助拼音或其他方法努力認得），同桌互相教。其次，教師重點教、有方法地教，教有規律的，教易錯易混的，教學生自己掌握不了的，教要求“會寫”的，等等。

這11個生字，哪幾個要教呢？

（1）“寫”和“點”要教，因為這兩個字帶出新偏旁“冖”和“灬”。第一次出現的新偏旁不但要教，而且要教得正確、正確地教。

先說“寫”的教學。“寫”字學生應該很熟悉，自上一年級以來，幾乎天天都聽到這個名字：寫字、寫作業、抄寫，等等，但是，“冖”卻是陌生的，它名稱叫禿寶蓋，讀作mì，是覆蓋的意思。教學時，可以讓學生先回憶與它長得最像的偏旁“宀”（寶蓋，讀作mián，第5課《影子》中學過），跟房屋有關，學過的字有：字、家。第8課《雨點兒》緊接著會學新偏旁（穴寶蓋，讀作xué）。備課、教學要樹立整體觀，注意前后聯系，溫故知新。

再說“點”的教學。“點”的讀音也不陌生，學生經常接觸，但是，在此課中，“雨點兒”是兒化音，就有點難了（這里如果教得好，第8課《雨點兒》就輕松了。當然，這一課學不到位，下一課還可以復習鞏固），非認真教不可。教的最好方法，就是“跟我學”。此其一。其二，新偏旁“灬”（四點底），表示烈火的意思。那么，“點”為什么跟烈火有關呢？（如果一年級的學生會這樣問問題，就太好了。）可以做必要的“溯源”——呈現“點”的繁體字形“點”（小黑也。黑就跟火有關了），讓學生感受到漢字的有趣，更學到漢字知識：“灬”表示烈火。由“灬”構成的字讓學生舉例：黑（《影子》一課學過）、照、煮、熱，等等，都跟火有關。如此教對一個而知一串——這就是漢字學的方法、科學的方法。

如邙心睿老師執教《雨點兒》。邙老師板書課題，寫“雨”字時說“‘雨字有四個點兒”，寫“點”字時又說“‘點字也有四個點兒”。這個提醒很好，可惜離科學地教學僅差一步。如果教師補上一句（或問學生）：“這兩個字的四個點兒表示的意思卻完全不同，‘雨的四點兒表示雨點兒、‘點的四點兒表示火苗兒，所以它們的寫法也不同。”這就是漢字學與教學法的完美結合，是科學識字與教學藝術的完美結合了。

當學生學習“燕”字（在一年級下冊第19課《棉花姑娘》中）時，又一次接觸“灬”，但此“灬”非彼“灬”，它表示燕子的尾巴，是動物尾巴的象形。這一類字有魚、鳥、馬，等等，只不過這些字的“灬”簡化為“一”（“燕”“焉”兩個字的“灬”未簡化為“一”，應該屬于“漏網之魚”）。還有“杰”字，只是，漢字學家們至今沒有研究清楚這個字為何從木從灬，所以，根據字符不能表音也不能表意是“記號”的規范，目前定“杰”字為“合體記號字”。

（2）“以”要教，因為這個字最容易混淆。怎么教？把它放在具體語境中一組一組地教。如，第一組：以，以前、以后（這兩個詞在課后練習“讀一讀”中，整合進來教學）；第二組：以，可以、所以。還可以設計課堂練習“選詞填空”。

可以 所以

荷葉上的一串水珠說：“我們

當省略號。”

因為青蛙寫詩時用上了標點符號， 讀起來很好聽。

（3）“們”要教，因為它是形聲字。“門”提示了它的讀音（“門”是一年級上冊第2課《小小的船》中新學的偏旁），而且，“們”是固定輕聲，不好讀，又是本課要求“會寫”的字。可以引導學生發現“門”與“們”在讀音上的相同點，滲透形聲字知識，然后用“們”組詞：我們、你們、他們、人們。引導學生發現“們”與“人”有關（“亻”是一年級上冊識字8《小書包》中學過的新偏旁），以及“們”跟在“我”“你”“他”“人”后面組成的詞都表示多個、一群的意思。

在“會認”字的教學中，教師要讓學生說“你是怎么記住的”“你有什么好方法記住這些生字”，應該是“記住”字音——指導學生根據字形來“記住”字音，只適合典型的形聲字。其他字怎么“記住”讀音呢？一是充分利用“心理詞典”；二是充分發揮小學生“整體記憶”強的特點，讓字在不同語境中高頻率復現，便記住了；三是利用漢語拼音幫助讀準、記住字音。

3.教到什么程度？偏旁、構形能明顯提示字音或字義的字、容易讀錯寫錯的字，一定要認真地教——教得正確、科學地教，如前面列舉的“寫、點、以、們”。其他7個會認字，經學生自己認、同桌互助認，就盡快地進入課文朗讀。在朗讀中鞏固，并根據學生的實際情況再點撥一二即可，無須一個字一個字地教，更無須一個字一個字地“記住”。

如果在“會認”字教學環節花太多時間（有的教師還在這個環節安排寫字練習），平均使力，面面俱到，學生還有什么興趣和精力朗讀課文、閱讀思考呢？

畢竟，識字不是最終目的，其最終目的是閱讀、表達和思考。之所以“多認少寫”“先認后寫”，其目的是快速進入閱讀、表達和思考，在此過程中培育語文核心素養。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）

責任編輯 郭艷紅