統編本三年級上冊習作教學建議

張衛其

統編小學語文教材三年級上冊的習作教材內容在編排上有哪些特色？我們如何以教材為本實施精準教學，突破難點，培養學生的習作興趣和能力？

一、讀懂教材，梳理特色

習作教材依據2011年版課標編寫，既致力于習作素材的長期閱讀積累，又注重從課文中學習習作方法，內容的安排呈現序列化，習作能力呈現螺旋上升，在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，大大降低了習作起步階段的難度。

1.對應課標要求，明晰學段目標

統編教材編寫以課標為總綱要，分解落實學段目標和內容，在習作訓練目標與要求上體現出層次性和發展性。

首先體現在教材內容的安排上，著力引導學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。在習作話題的選擇上，強調與學生生活的聯系，注重習作興趣的激發，如“猜猜他是誰”“我來編童話”“我有一個想法”“那次玩得真高興”等都是學生愿意寫、容易寫的話題。同時，“寫日記”“我來編童話”“我有一個想法”等都是啟發學生表達個人的真實體驗，啟發學生“我手寫我口”。

其次體現在習作的要求上，落實學段目標“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。除了一些基本的行文和格式規范，字數多少不限，鼓勵學生自由地寫。其目的在于營造無壓力的習作氛圍，讓學生放膽作文。

再次，重視習作后的交流分享與自主修改習作的習慣培養，落實學段目標“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。三年級上冊有7次習作交流和自改習作的要求，重在培養學生的讀者意識，并在分享習作中體會習作的樂趣。

2.明晰習作內容要求，明確“寫什么”“怎么寫”

習作內容明確，明確“寫什么”。記實作文和想象作文相互配合，并加強應用文的練習。記實作文的話題從自己到他人，從親身經歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。應用文，重視讓學生初步了解并學習不同應用文的表達技巧，如圖紙、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡單的研究報告。

從三年級上冊開始，每個單元的篇章頁提出了習作要求或點明了習作要素。習作內容圍繞著習作要素編排。習作內容的編排有四條途徑：一是隨機安排在課后練習中，側重于引導學生學習課文的語言表達，進行仿寫練習。如第六單元《美麗的小興安嶺》課后練習要求學生寫一段話：你的家鄉哪個季節最美？為什么？這是從課文中學寫，這樣的練筆本冊有6次。二是安排在“詞句段運用”欄目中，要求“用下面的句子開頭，試著說一段話”，是對單元習作要素“圍繞一個意思寫”的落實。三是在“語文園地”的“交流平臺”進行梳理和總結：關鍵句可以在段前、段中、末尾。四是設置 “習作”欄目，進行單元習作：圍繞一個意思寫“這兒真美”。教材以單元整組方式進行編排，統籌學習習作，閱讀和大習作前后貫通，相互促進。

習作要求清晰，指導“怎么寫”。以第一次的習作“猜猜他是誰”為例，教材用“指導語+示例”的方式，提示了習作最基本的要求。指導語明示了習作要求，示例從人物外貌、特點、表現、愛好等多個角度提供表達樣例，啟發學生介紹一個人可以有不同角度，同時進一步提示了習作內容。指導語明確習作的基本規范“寫的時候，注意開頭要空兩格”，并對寫完之后怎么做提出了建議。

3.整組編排閱讀與習作，統籌學習習作

“整合有力”是統編本教材的特點之一。三年級教材以單元整組方式進行教材編排，閱讀和習作前后貫通，相互促進，重視閱讀和習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。以三年級上冊第三單元和第六單元為例：

第三單元課文的單元主題是童話，課文內容都是童話故事，習作內容是“我來編童話”，閱讀和習作內容在主題上趨向一致，閱讀為習作提供思路和語言范式。同時，單元課文的選編、助學系統的安排、口語交際的設置與習作之間也有較高的一致性。第六單元也呈現了這樣的特點，既為學生創設了多次遷移閱讀中習得的表達方法

的機會，又為單元大習作做好了充分的鋪墊，避免了低水平的平行

練習。

4.獨立編排習作單元，突出習作關鍵能力

第二、第三學段的“習作”主要有兩種呈現方式：一是安排在閱讀單元的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，并加強應用文的練習；二是從三年級上冊開始，每冊獨立編排一個以培養習作能力為主要目標的“習作單元”。習作單元獨立出現，這種單元自成體系：課文分精讀課文、習作例文兩類。精讀課文注重引導學生體會表達上的特點，學習習作方法；習作例文為學生習作提供例子，便于學生借鑒和仿寫。其中，以“交流平臺”的形式對本單元學習到的一些表達方法或要求進行梳理和提示；“初試身手”提供一些片段練習或實踐活動，讓學生試著用學到的方法練一練。最后，在學生獲得充分的感性和理性認識的基礎上，掌握一定的習作方法，進行單元大習作練習。

三年級上冊的習作單元在“習作例文引路、單元課文呼應”的一體化編排中，著重引導學生從無意觀察轉向有意觀察，積累習作素材，破解“無內容可寫”這一難題，幫助學生從寫話向習作平穩過渡。單元主題是觀察；精讀課文的內容是事物、場景，來源于生活觀察；習作內容是“我們眼中的繽紛世界”。這樣編排的意圖，一是突出習作的重要性，二是更加重視習作的關鍵能力——觀察能力的培養。

二、依據教材，精準施教

針對學生習作中的現實困難和統編本教材的編排特點，我們有必要調整視角，著重從鼓勵自由表達、學習積累素材、突出習作重點、實施多元評價等方面依據教材實施精準教學。

1.喚醒生活體驗，鼓勵自由表達

三年級上冊共安排了8次習作練習，都非常重視習作內在動機的激發和習作興趣的保護。因此，可以通過設計與學生生活經驗具有相似性的任務，喚醒生活體驗，激發習作興趣。

以“猜猜他是誰”為例，可將習作與游戲有機融合，安排四次游戲逐步推進：第一次可根據學生的口述，現場生成范例，而后讓學生根據范例猜一猜寫的是誰；第二次可在全員習作的基礎上，讓學生在四人小組內讀一讀自己的習作，相互猜一猜寫的是誰；第三次在四人小組游戲、評價的基礎上，每個小組推薦一篇習作參加班級集體游戲；第四次，將沒有參加集體交流的習作全部貼在墻報上，繼續開展“讀習作猜人物”的游戲。游戲中可以用猜中者獲得一顆星的方式來鼓勵。

教學“這兒真美”，可以開展“最佳本土小導游”評選。比如，（1）創設評選小導游的情境；（2）布置觀察任務；（3）圍繞一個意思先說后寫；（4）模擬當導游，同桌互評；（5）班級交流，投票評選最佳小導游。當然，在教學中，要正確把握游戲和習作的關系，游戲只是習作的載體，在游戲中應以指導“寫”和“評”為重點。

2.指導留心觀察，學習積累素材

“沒有內容可寫”是習作起始階段學生面臨的大難題，因為這一階段的學生的觀察大多是“無意觀察”，這就需要指導學生“有意觀察”，積累習作素材。教師要適時布置觀察活動：可以在課前，也可以在課后，甚至可以在課中進行。還要適時提醒學生觀察時應注意學習課文作者的觀察方法，比如運用多種感官觀察、從不同的角度觀察、觀察事物的多個方面等。

比如，在學習了《金色的草地》一文后，為了落實抓住事物的變化有順序地進行觀察的訓練要求，可以讓學生在課后選擇一種感興趣的事物進行觀察，把這種事物在不同時間的變化記錄下來（如下表），從而為“能和同學交流自己觀察的某一種事物”積累素材，也為單元習作做鋪墊。

觀察記錄單暗示了觀察的順序和觀察的重點，并啟發學生將觀察和思考聯系起來，有利于學生提取相關信息進行習作。

3.突出單元習作重點，不拔高要求

三年級上冊的習作教學目標十分明確，在篇章頁和每篇習作的提示中都有明確體現，讀懂讀透篇章頁和習作提示材料，是實施有效習作教學的前提。首先，要扣住單元習作要素展開教學，突出教學重點。其次，要讀明白習作提示材料，明確教學目標，實現一課一得。習作提示材料中一般都包含四個部分，先是講“為什么寫”，接著講可以“寫什么”，再具體指導可以“怎么寫”，最后提出了“怎么評”的要求，在教學時，不要拔高要求。

以三年級上冊“習作單元”為例，習作要求是“讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”。習作單元的重點：一是學習體會“觀察的細致帶來的好處或收獲”，目的是留心周圍的事物，積累習作素材；二是初步了解可以調動多種感官去觀察。不必過多強調觀察的方法和樂趣，而要突出觀察的細致。如果要求學生把事物或場景的特點寫生動、寫具體，那就是拔高了要求。不要在寫了一句話之后就回頭看看有沒有用上形容詞，有沒有用上比喻句，甚至不要管句子是否完整，“寫出來”，就是起步階段習作教學期待的優質結果。

習作例文的學習要指導學生自讀、自學，可以借助課后題了解作者的觀察所得。學習《我家的小狗》，圍繞小狗的淘氣可愛和同學交流作者的觀察發現，感受作者觀察的細致；學習《我愛故鄉的楊梅》，通過填寫課后的表格，引導梳理出作者的觀察發現有楊梅的外形、顏色、味道三方面，在交流自己的閱讀發現中，進一步了解觀察時可以用多種感官觀察事物的不同方面。

教學中應注意，習作的指導不必集中在習作例文學習之后，而應與習作例文的教學緊密融合，同步穿插。要把習作例文作為習作、指導、評改的全過程的范例。在習作指導中，教師不僅要注意引導學生學習兩篇習作例文，還需要注意適時回顧本單元已學的教讀課文、交流平臺和初試身手，再次小結：觀察時要細致；要注意事物的變化；可以調動多種感官。可以在學生練寫前回顧，也可以用于學生試寫后的講評指導。

4.保護習作興趣，實施多元評價

保護習作興趣，首先要打破教師“說了算”的做法，實施多元評價，尤其要充分發揮“同伴評價”的作用。教師要創造條件，培養學生的讀者意識。

三年級是學生習作的起步階段，教學時，教師不宜拔高習作要求，而應把培養學生的習作興趣放在第一位。我們不怕學生寫的作文“大同小異”“平淡無奇”，甚至不怕“錯別字連篇”，怕的是學生不敢寫作文，壓根兒不想寫作文。因此教學時應結合單元習作要素，有重點地進行指導，幫助學生克服畏難情緒。以“習作單元”為例，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。根據這一要求，在習作講評中，要緊緊圍繞“能寫清楚自己的觀察所得”進行評價，適時引導回顧教讀課文、初試身手、習作例文呈現的樣例，明確寫清楚可以多感官觀察，可以從不同角度觀察，可以觀察事物的不同方面……讓評價有據可依。

評價時以鼓勵為先，評價形式要多元，可以自評、互評、小組評相結合。比如可以選擇幾篇達到要求的習作作為范例，引導學生重點閱讀，發現習作的優點。沒有達到要求的習作，應鼓勵學生針對不足之處提出自己的修改建議；也可以把所有習作中出現的問題收集起來，從習作要求的維度進行歸類梳理，聚焦“寫清楚觀察所得”上出現的問題，組織學生進行討論修改。可以組織學生圍繞評價重點，進行習作心得體會介紹，明確習作好在哪里，怎么寫更好。必要時還可以再次引入課文、例文中的典型段落，引導學生進行比較。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣第四小學）

責任編輯 郭艷紅