讀好長句子，貴在有方法

陳春雯

編前語 朗讀是貫穿于整個小學階段的閱讀教學目標，也是學生理解文本、培養語感的重要手段。統編本教材的課后習題細化了各年級的朗讀要求，更加具有針對性。如：

朗讀課文。說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀。

讀一讀，寫一寫。

讀一讀，記一記。

分角色朗讀課文。

朗讀課文，讀好文中的對話。

朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。

那么，在實際教學中，面對一樣的“朗讀”，不一樣的“要求”，老師們又是如何教學的？對此三位老師提出了自己的教學策略，現分享出來，與大家一起研討。

一年級上冊閱讀教材大多為童詩短句，學生易于朗讀，語文要素表述為“讀準字音，讀好句子間的停頓”；而下冊教材的篇幅、語句均明顯變長，朗讀要求也相應提高，其中“讀好長句子”成為朗讀課文的基礎和關鍵。那么，如何進行長句朗讀的指導，從而逐步培養學生的自主朗讀能力呢？

一、范讀引路，讀好停頓

盡管教材在一年級下冊第四單元才明確提出“讀好長句子”的要求，但這一冊第二單元便是課文教學單元。學生雖已有一定的朗讀經驗，卻還停留在讀準字音的基礎上。教師應充分考慮學生基礎，通過示范朗讀，讓學生初步建立長句朗讀的技巧意識。

如《吃水不忘挖井人》一課，開篇第一句：“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”句子較長，學生不容易找到停頓讀流暢，教師可先讓學生讀準和理解其中的“瑞金城外”和“沙洲壩”兩個地名，然后示范朗讀長句，讓學生傾聽并發現其中的停頓，且用符號標出。再然后，學生練讀：

瑞金城外/有個村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領導革命的時候，在那兒/住過。

這樣，學生有了朗讀的幫手，便容易讀通讀順整句話了。多讀幾遍，其義自見。句子讀流暢了，意思便也清晰顯現，便于學生理解了。當然，隨著學生朗讀經驗的積累，要逐漸弱化符號標記，讓學生自讀，揣摩句意，讀好停頓。

二、短語連讀，讀化難點

一句長句中，往往會出現較難讀準、讀好的生字、詞語或短語，從而影響學生朗讀句子的流暢度。這時候，教師可通過分層指導的方式來突破難點，然后照應全句，讓學生輕松自然地讀好長句子。

如《端午粽》一課，第2自然段第一句話由外及里介紹了粽子的樣子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”其中“箬”和“糯”兩字的字音較難讀準，教學時，教師先拿出詞卡，指導學生讀準“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語的字音；接著指導學生學會短語連讀，“的”字讀的時候要輕而快，并反復練習；再以個人讀、開火車讀等多種方式讀出粽子的顏色美，讓學生循序漸進地讀好短語。最后，將短語放回句中，通過反復誦讀，讀出長句的停頓和節奏。這樣的教學給了學生學習的臺階，降低了學生讀好長句子的難度。學生在朗讀練習中感受到自己的進步，從而不斷產生愉悅感和成就感。

三、突顯語詞，讀出理解

長句子的朗讀不應一直進行機械化的整齊劃一的齊讀，應在學生有所感悟的基礎上，用輕重緩急的語音語調來表現出句子表達的意思，從而真正做到理解地讀。

如《彩虹》一課中的“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”這句話不僅有連續的動詞，還以反問句的形式出現，需要學生在讀好長句的基礎上讀好問句。教學時，教師可先讓學生找一找“我”的三個連續的動作，理解這幾個動詞所表達的意思，感知“我”動作的先后順序，然后指導學生運用突出、強調重點詞語的方法來朗讀句子，讀出“我”提著水壺走上橋灑水的動作。在此基礎上，再引導學生關注語氣詞“嗎”和問號，進一步讀好問的語氣。需要注意的是，運用重讀或強調某些詞語的方式幫助學生讀好長句，目的是讓學生在反復朗讀的過程中加深對句意的理解，讀出畫面感，而不能刻意為之，以免影響學生的自然表達。

四、喚起共鳴，讀向表達

一年級的課文朗讀要點為“正確、流利”，但也逐步提出了“體驗角色，讀好對話”的要求，即讀出句子的情感。這就提示我們，在進行長句朗讀指導時，不能僅停留在讀通讀順上，還要根據句子理解的需要，通過補充資料、角色體驗、想象拓展等方法，喚起學生與文本的情感共鳴，從而將朗讀真正指向于表達，培養學生的語言感覺。

如《夜色》一課是一首兒童詩，作者用富有童趣的語言寫出“我”原本膽子很小、很怕黑，后來在爸爸的幫助下，學會了欣賞夜色，做一個勇敢的人。第1自然段“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……” 這里的兩個事例都運用了“一……就……”的句式，且最后用上了省略號，可讓學生在理解詩句的基礎上，想象“我”還可能有哪些膽小的表現，用上文中的句式說一說。同樣，第2自然段“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”也可讓學生想象，“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見________；再黑再黑的夜晚，我也能聽見

________ 。”讓學生結合生活體驗進行語言實踐，感受到再黑再黑的夜晚，也能看見璀璨的星空，微笑的花草，熟睡的小鳥，聽到大自然優美動聽的聲音——“我”變得勇敢了，不再膽小。通過這樣的語言實踐，補白文本內容，讓學生感受心理的對比與變化，從而讀出不同的情感。

要讓學生讀好長句，離不開教師基于學生朗讀水平及文本特點的有效指導。其最終目的是讓學生學會這些方法并加以綜合運用，實現自主朗讀能力的提升，為今后讀好長課文、培養良好的語感打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇無錫市錫山區教育局教研室）

責任編輯 郝 帥