統編本低年級教材朗讀指導策略例談

莊曉莉 傅結龍

朗讀對于語文教學，特別是對于低年級學生來說，稱得上是閱讀教學中的利器，對于幫助學生理解詞句意義、傳遞文本情感、學習語言形式等方面都有十分重要的促進作用。通讀統編本一、二年級語文教材課后習題中的朗讀題目設置，我們就會發現，統編本教材較之其他版本的教材，發生了較大的變化，這既表明了朗讀之于學生語文能力培養的重要性，更為教師的教學實施提供了新的方向。那么，如何切實領會教材的編寫意圖，落實朗

讀指導，實現朗讀的達意、傳情與習語的功

效呢？

一、選擇朗讀形式，讀以達意

統編本教材一、二年級對朗讀訓練的安排要求明確，有層次、有梯度——從能夠借助拼音正確地朗讀課文，到訓練學生有感情地朗讀課文。學生能夠做到準確、有感情地朗讀課文，對課文的理解往往就更深入了一層，這對于積累語言、發展語言、訓練思維、形成語感有著積極的作用。教學中，要針對教材的編排特點，選擇有效的訓練形式，久而久之，朗讀的能力也就會逐漸得以形成。

1.根據不同文體，選擇不同形式

低年級教材選文，大多朗朗上口，容易誦讀，且以韻文、童謠、兒歌居多。在教學中，教師可根據不同文體，引導學生選擇不同的朗讀形式練習朗讀，真切體味語言形式的結構美和音韻美。

如，童話體裁課文的朗讀教學，引導學生讀好文中小動物的對話，能夠幫助他們更好地理解文字。比如《小公雞和小鴨子》一課要求“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”。教學中，教師可先讓學生分別找出小公雞和小鴨子說的話，用不同的符號標出；再引導學生結合上下文語境，練習分角色朗讀。在練習過程中，教師適時點撥、點評、拓展，讓學生在朗讀對話的過程中，體驗角色，發展語言，鍛煉思維。又如連環畫課文的朗讀教學，可充分放手讓學生自主閱讀，抓住文章情節結構相似的特點，采用圖文結合的方式，邊看圖邊讀文。這樣的朗讀指導符合學生的思維特點，能充分調動學生朗讀的積極性。

2.根據不同主題，選擇不同形式

低年級選編的課文里，既有傳統文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，還融科學知識和生活常識于其中。因此，教師在朗讀指導時，要根據不同主題，選擇不同形式。

如傳統蒙學《姓氏歌》的課后練習有“朗讀課文。背誦課文”。文章節奏輕快，篇幅短小，讀起來富有韻律美，十分適合學生朗讀。可采取不同的方式：一問一答讀，增添朗讀的趣味性；拍著手讀一讀，增加朗讀的韻律感；男女生讀，小組讀。讀通，讀好。

《棉花姑娘》的課后練習有“朗讀課文，讀好文中的話”。這類采用對話的形式推進故事情節發展的科普類課文，對話內容口語化，句式不斷復現，教學中可采用創設情境讀、想象畫面讀、體會心理讀，讀順，讀悟。

《我多想去看看》的課后練習有“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”的要求，文中的“我多想去看看，我多想去看看！”這帶有感嘆號的語句反復出現，表達了身處不同地區的小朋友對遙遠的北京城或新疆的無限向往之情，表達了孩童的美好愿望。在教學時，要引導學生聯系上文，通過聚焦語言文字，感受到遙遠的北京天安門的雄偉、升旗儀式的壯觀，感受到新疆天山的美麗、雪山上雪蓮的潔白。由此激發學生的強烈渴望，并把這種情感通過朗讀表現出來，通過對比讀、示范讀，讓學生讀好、讀準。

二、找準朗讀時機，讀以傳情

教學中，教師要找準朗讀契機，引導學生通過多讀理解課文，從字里行間悟出其中的感情，進而做到朗讀時激情投入，做到以情帶聲、以聲傳情。

1.長文短“讀”，聚焦朗讀指導的最佳點

低年級學生注意力持續時間短，適宜變換形式朗讀。而在童話文本中，分角色朗讀課文便是學習的手段，如《動物王國開大會》這篇課文篇幅長，角色對話多，教師要引導學生借助插圖中動物的動作或表情、文中提示語體會角色心情，讀好不同角色說話的語氣，學生演著，讀著，學著，興致盎然。

教師要在提高學生朗讀能力中扮演好引導的角色，按照文本的特點，對教材閱讀內容的重難點進行劃分，如在教讀《媽媽睡了》時，教師除了教學生朗讀技巧外，還應讓學生在漢語聲韻之美中感受作者的情感。結合課后習題“朗讀課文，說說‘睡夢中的媽媽是什么樣子的”，讓學生在朗讀過程中思考，這樣既能得出課后習題答案，還能更好地把握作者思想，同時使學生的朗讀能力得到一定程度的提高。

2.短文長“讀”，凸顯朗讀指導的層次性

一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確，讀流利。教師可通過不同層次的朗讀指導，把短文長“讀”，以培養學生的語感。如《我多想去看看》這篇課文的課后習題“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”。筆者先引導學生借助拼音將詞語讀正確，做到連詞讀，不破詞；接著進行詞語拓展，通過范讀“彎彎的小路、遙遠的北京城、雄偉的天安門”，讓學生感受偏正短語的韻味；師生對讀，師問：“怎樣的小路？”生答：“彎彎的小路。”然后把短語放進句子，通過教師范讀，學生練讀，讀出停頓、節奏，指導讀好長句子，為之后的有感情朗讀打好基礎。

三、拓展朗讀空間，讀以習語

統編本教材中有一些發展學生語言的題目，可以幫助學生在學習的過程中練習表達，形成能力，從而更好地發展學生的語言和思維。因此，教師要立足于教材，捕捉訓練點和空白點，對學生進行扎實的朗讀能力和表達能力的雙重訓練，以提升學生的語感，使學生的語言能力呈螺旋式上升。

1.細化語言點，朗讀訓練促語感

統編本教材的編排中，閱讀單元課文是以人文主題和語文要素穿插并行的兩條線索展開的。語文要素的落實，大多體現在課后練習和文中的“泡泡”中，為教師教學提供了線索和抓手。教學中，要緊扣這些語文要素，細化語言點，扎實開展朗讀能力的訓練和提升。如《小公雞和小鴨子》課后練習題中有“讀一讀，比一比”，教學時，可以結合上下文進行語句的比較朗讀訓練，適時進行角色扮演讀，讓學生感受到加上“偷偷地、飛快地”這樣的詞語，句子表達會變得更加形象生動。

2.強化空白點，朗讀訓練促表達

巧用教材設計“空白點”，強化朗讀訓練，從而達到既培養朗讀能力，又發展學生的表達能力的目的。如《四個太陽》一課，在學習文本時，教師組織學生讀好文本，讀好長句子，讀好停頓。通過讀結構相似的段落，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中學習表達方式。學習文本后，可結合課后習題設計“空白點”，讓學生拓展“朗讀課文，說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說說理由”。這種結合學生自己的生活和學習課文語言后進行的表達，往往內容豐富，也能說得清楚、明白。

教師還應引導學生進行創新性閱讀，積極實踐課后習題中的閱讀要求。比如在學過課文一周后舉辦課本內容朗讀比賽，或是在教學過程中對課本角色進行扮演，讓學生活學活用教師所講的朗讀技巧。比如在《坐井觀天》一文的教學過程中，文中有一個片段分別描述青蛙和小鳥的“笑”聲話語，此時，教師就可讓兩位同學分別扮演青蛙和小鳥去朗讀對話，通過教師的引導，讓學生從兩位朗讀者的笑聲中體會兩個小動物截然不同的形象。

朗讀內容也可從課內走向課外，從課外走向生活。如課本設的“親子朗讀”“親子共讀”“課本劇”等，旨在反復操練，不斷鞏固，前后勾連，相互照應，將學生朗讀能力的培養落到實處。

（作者單位：福建廈門市湖里實驗小學/福建廈門市湖里第二實驗小學）

責任編輯 郝 帥