論初中英語的快樂教學

謝道云

摘要：一個人，非終身學習不能適應社會發展；要終身學習，非快樂學習不能延續終身。只有享受到學習的快樂，才會樂于學習、主動學習、持久學習、創造性學習。但是，初中英語的教與學的現狀是：老師教得苦，學生學得苦；學生兩極分化，而且有提前、加劇的趨勢。本文從快樂教學的含義、必要性、策略、評價中去探討初中英語的快樂教學問題，與大家共勉。

關鍵詞：初中；英語；快樂；教學

一、快樂教學的內涵及觀念

快樂教學，就是教得有趣、學得快樂，即所謂“寓教于樂”。是指教師在教育教學中，注重教育的情感投入，通過正確的方法、技能或技巧，吸引他們參與學習活動，并從中發展智力和能力，在潛移默化中施加影響，使學生愉快地接受與完成學習任務。西方有句諺語說：“你可以牽馬到河邊，但不能摁下馬的頭讓它喝水。”高明的教師應當是讓“馬”感受到饑渴，然后引導他自己去找水喝。教與學的主體都是人，那么連接教師與學生的紐帶就不僅僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。教學中沒有“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？沒有“樂”，學習又能持續多久呢？學習的過程伴隨著學生的情緒反應，如果教師能教得有趣，讓學生體會到成功的樂趣，那么學習就是一件快樂的事情。學習快樂的源泉正是學習中的創造和收獲。

二、快樂教學的理論基礎

英國著名教育學家斯賓塞（1820-1903）是第一個明確提出教學的“快樂原則”的人，提倡引導學生積極、主動地學習，并教會他們自學。這有利于學生的智慧活動和道德成長，而且有助于和諧的師生關系的形成。他并且指出，如果這兩項原則得到貫徹，教育就不至于在學生離開學校時終止。

三、實施快樂教學的必要性及現實意義

（1）和諧社會發展的需要

實施快樂教育，首先符合立新型師生關系的需要。教育的發展經歷了以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，以杜威為代表的“學生中心論”以及現代的“雙中心論”。不同的觀念，就會形成不同的師生關系。

（2）教育教學改革的需要

①符合“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在教育過程中，學生是教育的對象，教師起著主導作用。學生決不是一張白紙，能夠隨意畫出的圖畫；也決不是架錄音機和錄像機，能把教師的一切都記錄下來。教師的主導作用和學生的主體作用不是互相排斥的，兩者是互相作用、辯證統一的。也只有發揮了這兩種積極陛，快樂教育才可能實現。

②符合實現教育目的、提高教育教學質量的需要

科學文化知識的激增，學校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學生。所以教會他們如何學習才是教育的明智選擇。培養學生的主動性，變被動學習為主動學習，才可能極大地提高學習效率。只有快樂教育才能讓學生從愿意學習發展到刻苦學習，也就是做到以苦為樂。

（3）學生全面發展的需要

①符合本年齡學生的身心發展

青春期的學生生理發育趨于成熟，心理發育還遠未成熟。獨立意識出現，性意識萌芽，好沖動、敏感、脆弱，是非觀、價值觀、道德觀、生存觀、自我保護意識都不明了。這些都有待教師進行指導，教育。而這些正是快樂教育必須要關注的。俄國教育家烏申斯基說：“一切教育都是在心理和生理的基礎上發生的。”捷克教育家夸美紐斯也主張愉快學習，“才能真正學到知識和本領，”“為達到教育目的，方法必須適合學生心理，使學來容易而且快意。”

②符合學生以后的學習以及終身學習習慣的形成

現代社會的發展非終身學習不能適應社會的要求，而要終身學習，非快樂學習不能有始有終。新課標中要求：“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”關懷生命是現代教育的核心價值，因此在學習中注入情，在生活中注入愛，這才是教育的靈魂和生命。

四、實施快樂教育的策略

（1）教師要以人格魅力、知識魅力征服學生

為何學生那么崇拜明星，就是因為明星有魅力。當一個教師能流利地說英語，或唱英語歌，學生已經開始關注你了。特別是剛開始時，學生是有興致的，關鍵是如何持久。教師的人格、知識魅力會起作用。作為教師，首先要有高尚的道德品質。盧梭曾經說過：“有些職業是這樣高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業的話，就不能不說他不配這些職業：軍人所從事的，就是這樣的職業；教師所從事的，就是這樣的職業”。其次，是知識素養，應當是博與專的結合。要教好英語，不僅要精通英語，擁有廣博的課內外知識，還要有豐厚的中文功底。第三，要吸引學生，教師應多才多藝，這是能力素養。

（2）教師要用有趣的教法、有效的學法引導學生

新的英語教學改革“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。要改變過去的注入式方法，要導入有趣，循序漸進。既要研究教材，又要研究學生；既要重視教法，又要重視學法；既要傳授知識，又要培養能力。每一門學科都有它的特點，要讓學生清楚地了解學好英語必須要開口，要自信，要持久。如果教“沒有星星的天文學，沒有花朵的植物學，沒有山脈、山谷的地質學”那能教好嗎？要充分調動學生的積極性、主動性和自覺性。要因材施教，拔尖補差。作到趣味性、情景性、新穎性、沖突性、問題性相結合。采用啟發式教學，用現代教育理論作指導，多運用多媒體、電視、廣播、網絡等工具輔助教學。

（3）教師要能作到科學、公正、客觀、務實地評價自己和學生的成績

對于教師的評價，有三個方面。一是社會，二是機構，三是自己。隨著社會的發展，對教師的要求也越來越高。特別是基礎教育，追求大而全。既要優生率，又要合格率。既要教書，又要育人。學生的厭學不在少數，那么教師的厭教呢，可能也不少。社會中的成敗論，機構的分數論，成了對教師的主流評價模式。教師對自己的教學評價，會影響教學行為。

五、結語

總之，教育是一個過程，一個系統工程，不是一朝一夕之功，應重視學生的長遠發展，不能急功近利。不要以成敗論英雄、分數論英雄。不要過多受中、高考的影響。鄧小平說“不能迷信考試”。快樂教育沒有固定模式，最適合學生的就是最好的。讓學生學得快樂，才能學得長久；學得快樂，才能教得有趣。只有快樂教育，才是最人文的、最活諧的、最有效的、最有前途的教育。

（作者單位：四川省德陽市廣漢市雒城鎮第三中學）