分析初中語文生活化教學策略的運用路徑

摘 要：語文知識來源于生活實際，其是服務于生活實際的一種工具。將初中語文知識生活化，就是強調在教學過程中，教師運用知識引導學生關注生活，拓展學生的知識面，學生通過對語文知識的生活化學習，能夠將以往學過的碎片化知識進行整合，使學生的語文知識能夠更好的服務于社會與生活實際，同時生活化教學理論也是蘇教版課程的新要求。因此，本文著重分析初中語文生活化教學模式應遵循的理念，并提出初中語文生活化教學策略的運用路徑。

關鍵詞：運用路徑；初中語文；生活化教學策略

一、初中語文生活化教學模式應遵循的理念

（一）探究式理念

初中語文生活化教學模式應該遵循探究式理念，此種教學模式能夠啟迪學生的思維模式，改變知識局限課堂教學模式，拓展學生的知識面，實現學生在生活中對語文知識的學習模式。也就是說，將課堂教學中的語文知識內容延伸到學生的生活中，強化學生對語文知識的探究能力，培養學生自主學習意識，從而能夠培養學生語文知識實際運用能力。

（二）合理理念

初中語文生活化教學模式應該遵循合理理念，在初中語文課堂教學中，教師將知識實現生活化，應該注重語文知識內容與教學方法的合理性原則，也就是說，教師在選取的蘇教版語文知識內容、教學模式應該與學生的生活實際相符合，應該與語文教學大綱一致，不能夠為了達到生活化教學模式而脫離了語文教材內容，那樣會失去語文教學的意義。因此，初中語文生活化教學中，教師應該提前整合語文教材知識內容，選取合理的語文知識內容與教學模式，將知識內容有效的與生活實際相結合，從而實現初中語文生活化教學目的。

二、初中語文生活化教學策略的運用路徑

（一）采取生活化教學模式

在初中語文課堂教學中，教師應該提前整合語文教材知識內容，采取生活化的教學模式為學生授課，改變以往單一、沉悶的教學模式，將語文知識內容與生活實際相結合，為學生創設生活情境，讓學生積極主動的融入到教學活動中，發揮學生的主觀能動性，以貼近生活的教學模式，來感染學生，豐富學生的生活經驗，使學生能夠對語文教材中出現的故事、情境、人物、景觀能夠獲得真實的體驗，發揮學生的想象能力，使學生能夠與作者、教材人物、情境產生共鳴，從而使學生能夠有效的掌握知識內容。蘇教版初中語文教材知識內容中，具有較多生活實際知識內容，教師通過整合語文教材找尋突破口，采取生活化的教學模式，為學生開展生活化教學活動，從而提高學生對知識的理解能力。例如，在學習朱自清《背影》一文時，這篇文章是作者表達對父親的懷念，雖然學生對自己的父母較為熟悉，但一些學生并沒有感受到父母對他們的愛，教師就可以根據此為突破口，根據背影一文知識內容，讓學生回憶自己與父母最為平凡的事件，這樣的引導能夠發散學生的思維，勾起學生的回憶，教師在讓學生說出最想對父母說出的話，這樣的生活化教學模式能夠讓學生體會到作者對父親的情感，之后教師引導學生學習文章，能夠讓學生與作者形成共鳴，能夠更好的掌握與理解知識內容，從而使學生能夠有效的學習知識內容。

（二）挖掘教材中的生活化知識內容

蘇教版初中語文教材中具有許多代表性與凝聚性的課文知識內容，為教師與學生之間的交流與溝通能夠建立良好的作用。在初中語文課堂教學中，教師應該深入的發掘語文教材知識內容，找尋具有代表性的知識內容，使其與學生的生活實際有效相結合，將知識點有效的擴大，實現素質教育目的，提高學生對知識的理解內容，從而激發學生學習的興趣。教師運語文教材知識內容，能夠在教育學生過程中，與學生構建良好的師生關系，便于語文教師構建良好的反饋機制，使教師能夠有效的監管學生，從而能夠實現語文教學的生活化教學模式。例如，在學習《醉翁亭記》一文時，這篇文章主要描繪滁州地區的風景，秀麗的風景使百姓們安寧的生活，尤其是作者在山林中游園的樂趣，使作者深有感觸。教師在為學生講解這篇文章時，可以將知識有效的拓展，可以為學生拓展古代游賞的專題內容，讓學生發揮自身的想象力，找尋自己知道的專題事件，拓展學生的知識面，讓學生能夠深深的感受到古人的賞景、游園情懷，使學生能夠深入的理解知識內容。再者，教師可以根據《醉翁亭記》一文為學生開展實踐教學活動，安排學生出游，讓學生在真實的游玩中，能夠體會到作者的思想感情，從而能夠更好的掌握知識內容。

（三）開展生活化教學活動

從本質而言，每一個學生都是藝術家，因初中學生的心智發展規律， 初中學生的創新能力、表現能力、理解能力相對于豐富。在初中語文課堂教學中，學生不僅能夠自己將語文教材中的藝術形象與生活實際有效相結合，并且還能夠根據自己對知識的理解，能夠合理的自我表現與體驗知識帶給自己的快樂。因此，在初中語文課堂教學中，教師可以根據學生的特點，為學生開展生活化教學活動，讓學生自己去理解、去感受、去認知語文知識的內在情感，從而使學生能夠快樂的學習語文知識內容。例如，在學習《紀念白求恩》一文時，教師可以提前整合知識內容，以敘述教學模式將語文課文內容編排成劇本的形式，教師可以自主添加一些精美絕倫的詞匯與語句，在課堂教學中，將學生以小組合作學習形式分組，讓學生以劇本中的人物的演繹，去感受文章的內在含義，讓知識內容更加的貼近與生活，使學生能夠更好的掌握語文知識內容，從而提高學生的語文素養。

三、結語

綜上所述，因初中學生的心智發展規律，初中學生的創新能力、表現能力、理解能力相對于豐富。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該以發展學生的思維為教學宗旨，將知識內容與生活相結合，提高學生對知識的理解能力，從而培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1]牛寧寧.捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J].學周刊，2018（02）：116-117.

[2]許惠.游目騁懷，讓心情躍然于紙——初中語文游記類課文生活化教學策略實踐探析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（06）：116.

作者簡介：林京瑜（1979—），男，漢族，廣西靈山人，本科，一級教師，主要研究方向：初中語文教育教學。